地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策

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1、地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策　　[摘要]當前，地方高校已經(jīng)成為我國高等教育體系的主體，發(fā)揮著主力軍的作用，在構(gòu)建知識經(jīng)濟和建設(shè)和諧社會中擔負著創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”的重大使命。近年來，聚焦地方高校的教師專業(yè)發(fā)展，提高地方高校的教師隊伍素質(zhì)，提升其辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界重點關(guān)注的問題。在此背景下，了解地方高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，構(gòu)建地方高校教師專業(yè)發(fā)展的策略就顯得意義重大。文章旨在通過對地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進行深入探討，進而構(gòu)建出促進地方高校教師專業(yè)發(fā)展的合理策略，從而為地方高校的改革、發(fā)展以及教師的培養(yǎng)、評價提供政策參考和理論指導(dǎo)，并為高校教師的個人專業(yè)發(fā)展提供方向和

2、價值啟示?！　關(guān)鍵詞]地方高校教師專業(yè)發(fā)展問題與對策　　[作者簡介]牛海彬（1976-），男，遼寧朝陽人，鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為教育基本理論、教師教育、教育哲學(xué)；白媛媛（1980-），女，遼寧錦州人，鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為中外教育史。（遼寧鞍山114007）　　[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2013）24-0059-03　　當前，地方高校在數(shù)量和作用上已經(jīng)成為我國高等教育體系的主體，發(fā)揮著主力軍的作用，在構(gòu)建知識經(jīng)濟和建設(shè)和諧社會中擔負著創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”的重大使命。據(jù)教育部2010年

3、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年底我國共有普通高等學(xué)校專任教師134.9萬人，其中地方高校教師數(shù)量比例占70%。然而，與部屬高校以及“211”“985”等重點建設(shè)大學(xué)相比，地方性高校的師資質(zhì)量和水平參差不齊，師資結(jié)構(gòu)不盡合理?！　∫虼耍ㄔO(shè)一支具有“合理的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)、均衡的年齡結(jié)構(gòu)、較高的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、多元的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、合理的知識結(jié)構(gòu)”的教師隊伍成為當前各地方高校整體發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的重要目標。以地方高校為切入點，全面、深入地分析高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并有針對性地提出改革和發(fā)展的策略，有利于我們客觀地認識地方高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，為地方高校的發(fā)展以及教師的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和政策參

4、考。　　一、地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題　　筆者通過整理文獻和調(diào)查數(shù)據(jù)，通過對從近年來地方性高校師資隊伍規(guī)模及結(jié)構(gòu)變化的分析可以看出，地方高校的師資隊伍在得到一定程度優(yōu)化的同時，也存在著諸多嚴峻的問題?？傮w而言，專業(yè)發(fā)展意識淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強，專業(yè)知識更新緩慢，學(xué)術(shù)研究意識不強，科研水平有待提高，社會服務(wù)能力有待增強等是地方高校普遍存在的比較突出的教師專業(yè)發(fā)展問題?！　?.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識不強。近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育研究領(lǐng)域的拓展和深化，研究者普遍強調(diào)，就教師專業(yè)發(fā)展這一研究領(lǐng)域而言，需從重視教師的專業(yè)知識與實踐能力等方面，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在自主性的生成，

5、特別是專業(yè)意識的提升與覺醒?！敖處煂I(yè)發(fā)展，不應(yīng)該僅僅以各種客觀、可見的物質(zhì)實體形式呈現(xiàn)，更應(yīng)該構(gòu)筑成教師的主觀、內(nèi)隱的精神世界；教師應(yīng)被視為具有自主知能、批判意識以及負有教育使命的轉(zhuǎn)型知識分子，他們是能夠主動、負責(zé)地檢視并改善學(xué)校的課程與教學(xué)實踐，有意識的教育工作者，而不只是受過專業(yè)訓(xùn)練的高級技師而已?！雹僖虼?，忽略了教師的專業(yè)自主意識，就不可能保障地方高校教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展?！　?.教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理。我國地方高校尤其是地處相對不發(fā)達地區(qū)或二、三線城市的一些地方高校，由于高水平師資數(shù)量和整體質(zhì)量都得不到保證，存在著教師的準入門檻較低的現(xiàn)象。很多地方高校的教師總體學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)水

6、平都不高，相當多的教師專業(yè)或?qū)W科知識不夠豐富，只是憑借多年的實踐經(jīng)驗工作在教育教學(xué)一線，但面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教學(xué)模式和方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)，感到無力應(yīng)對。在具有高學(xué)歷和高職稱的教師隊伍中，也存在知識結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)象。良性的教育教學(xué)，既離不開國家和學(xué)校合理的制度，也離不開教師知識結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性。近年來的研究表明，“教師的知識可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識，若從教育本身的復(fù)雜性、社會性和服務(wù)對象的特殊性來看，教師的知識結(jié)構(gòu)中還應(yīng)該包括拓展性知識。”有些教師雖然具有相對較為廣博的專業(yè)和學(xué)科知識、相關(guān)的文化歷史知識，但教育學(xué)方面的知識和技能缺乏，包括教育學(xué)和心理學(xué)知識、

7、教育改革知識以及教育科學(xué)研究知識等。地方高校教師知識結(jié)構(gòu)的不盡合理，嚴重制約著教師專業(yè)化發(fā)展的速度和質(zhì)量?？傊處熤R結(jié)構(gòu)不合理是導(dǎo)致整個地方高等教育教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)水平不高的重要原因之一。②　　3.教師專業(yè)發(fā)展的方向失衡。地方高校主要承擔著“教學(xué)”和“科研”兩項最基本的職能。由于自身的實力和客觀條件的限制，教學(xué)是其立足之本，地方高校通過教學(xué)傳承、傳播了知識，為社會培養(yǎng)了大批的、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。無論對于地