關(guān)于高等職業(yè)教育的思考 .doc

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1、關(guān)于高等職業(yè)教育的思考[摘要］高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高層次的實(shí)用型、技術(shù)型人才，高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)不能忽視必要的理論內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)計(jì)劃　　改革開放以來，人們逐步解脫了傳統(tǒng)的教育思想的束縛，認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育是我國教育結(jié)構(gòu)的不可缺少的一個(gè)重要組成部分。特別是全國人大通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，更是從法律上確立了職業(yè)教育在我國教育，乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。雖然如此，但在職業(yè)技術(shù)教育，特別是在高等職業(yè)教育的一些問題上仍然還存在著不少爭議。例如：如何正確理解高等職業(yè)教

2、育內(nèi)涵？高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？高等職業(yè)教育與普通高等教育，特別是與高等?？平逃膮^(qū)別和聯(lián)系是什么等。這些問題在理論上的探討與實(shí)踐中的摸索必將對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展起積汲的作用?！　∫弧㈥P(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)　　高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)，在西方一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家有明確的規(guī)定：“在于培養(yǎng)學(xué)生將來在需要懂得并運(yùn)用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)的工程、科學(xué)或其它的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作”，“為工業(yè)、商業(yè)以及應(yīng)用科學(xué)部門培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)員”。他們的任務(wù)是“將抽象的設(shè)計(jì)

3、或理論研究的結(jié)果具體化”?！　∥覈母叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與上述西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高職培養(yǎng)目標(biāo)基本相同。1995年8月國家教委在北京召開的全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)上提出：“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層實(shí)用人才。這類人才的主要作用是將已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作?！痹?999年6月召開的全國教育工作會(huì)議所作出的決定中，更明確地指出了：高等職業(yè)教育應(yīng)“培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)材急需人才”，“學(xué)生在掌握

4、必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。　　綜上所述，我們可以把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)歸結(jié)為：　?。?）所培養(yǎng)的人才是高層次的實(shí)用型、技術(shù)型人才?！　。?）他們工作在生產(chǎn)的第一線，或施工的現(xiàn)場(chǎng)。　?。?）他們的工作是將成熟的技術(shù)和的理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實(shí)際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。2　　二、關(guān)于高等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃　　制走教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)既然是

5、培養(yǎng)產(chǎn)生第一線的實(shí)用型、技術(shù)型人才，那么其教學(xué)計(jì)劃的制走原則必然是：以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)、注重理論與職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。簡言之，即以“能力為本位”的原則，這是與普通高等教育“學(xué)科本位”的原則有著根本的區(qū)別?！　?duì)于高等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃，如果照搬普通高等教育的教學(xué)計(jì)劃，其結(jié)果必然偏離高職培養(yǎng)的目標(biāo)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的能力，主要是指職業(yè)能力，即實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要的組成部分。因此在教學(xué)計(jì)劃的制定中，應(yīng)有切實(shí)可行的措施來保證能力培養(yǎng)的實(shí)施。　　1．在課程體系結(jié)構(gòu)上打破傳統(tǒng)高等教育的“三段式”教學(xué)

6、模式，“三段式”教學(xué)模式是指課程的設(shè)置分為基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課，這種模式重點(diǎn)突出了學(xué)科體系的完整性，適用于學(xué)術(shù)型和工程型人才的培養(yǎng)、而不利于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，因此高等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)增設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程，如計(jì)算礬應(yīng)用專業(yè)可開設(shè)計(jì)算機(jī)故障診斷與分析、微型機(jī)的安裝技能等課程。當(dāng)然打破“三段式”教學(xué)模式并不意味著忽略各類知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。課程的開設(shè)仍要注意所學(xué)知識(shí)的階段性，知識(shí)的鏈環(huán)是無法打破的?！　?．保證一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要有合適的比例，大體可分1：0．8到1：1，這一比例也不是絕對(duì)的，

7、對(duì)于某些理論含量較高的專業(yè)，可適當(dāng)增加理論課的比例。　　3．強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)第一線、工作現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)踐能力培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)實(shí)踐應(yīng)大部分安排在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，也就是說，實(shí)施高等職業(yè)教育的各類院校應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，匣學(xué)生在接受教學(xué)的同時(shí)，就接觸并熟悉以后的工作環(huán)境?！　?yīng)該指出，我門在此強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的實(shí)踐性并不是否認(rèn)它的理論性，高等職業(yè)教育既然是高等教育的一個(gè)組成部分，那么在其教學(xué)計(jì)劃中必定要有足夠的理論部分。有些人把高等職業(yè)教育理解為是一種理論少，只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與操作的教學(xué)，這是一種片面的理解。如果

8、缺乏理論的教學(xué)，僅僅把技能教育作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，那不是高等職業(yè)教育，充其量只是培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)教育。事實(shí)上，正是由于經(jīng)濟(jì)與科學(xué)的發(fā)展，使社會(huì)的職業(yè)崗位中智力成份上升，理論含量增加，才出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的高等職業(yè)教育。反過來說，只有那些確實(shí)己具有足夠理論含量的職業(yè)崗位，才能成為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。那種輕視理論教學(xué)的高職教學(xué)計(jì)劃是脫離實(shí)際的，必將嚴(yán)重影