pisa對地理探究性試題命制的啟示

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1、PISA對地理探究性試題命制的啟示耿夫相（紹興魯迅中學，浙江紹興312000）（此文發(fā)表于《地理教學》2011年第6期）倡導探究性學習，開展地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)展學生科學探究的能力，是我國中學地理新課程理念之一，也是我國中學地理教學的主要目標和內(nèi)容之一。探究性試題能夠很好地考查學生這方面的能力，那么，如何命制出檢測這一課程目標和內(nèi)容達成的探究性試題，是高考地理試題命制的一個難點。其實，PISA試題可以給我們很好啟示。PISA是學生能力國際評價（ProgrammeforInte

2、rnationalStudentAssessment）的縮寫，是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（TheOrganizationforEconomicCooperationandDevelopment，OECD）發(fā)起并組織實施的為各參與國家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價項目。2009年有67個國家和地區(qū)參與PISA測試，我國共11個省、自治區(qū)、直轄市參加此次試測研究。該活動旨在測試義務教育階段結束后15歲學生在閱讀、數(shù)學和科學方面所具備的應用知識、技能和解決問題的能力。一、探究性試題的立意所謂立意，是指試題是圍繞哪個主題展開，引導學生關注何種現(xiàn)象

3、，體現(xiàn)怎樣的能力考查主旨。PISA的評價內(nèi)容和評價框架都是基于“素養(yǎng)”(Literacy)這一概念提出的，其將“素養(yǎng)”定義為：學生運用所學知識和技能，有效進行分析、推論、交流，在各種情景中解決和解釋問題的能力。例如，PISA2009對科學素養(yǎng)表述為“個體能夠掌握科學知識，應用科學知識來確定問題，獲得新知識，解釋科學現(xiàn)象，得出科學相關問題的有根據(jù)的結論；理解作為人類獲取知識和探究方式的科學的特征；關注科技塑造我們的物質(zhì)、精神和文化生活的方式；愿意從事與科學相關的事務，有科學觀念，成為會思考的公民”。從上表述可以看出“素養(yǎng)”應包括三個

4、維度：知識、技能、態(tài)度。鑒于此，在進行地理探究性試題設計時也應從三個維度考查學生的地理素養(yǎng)，具體講，地理知識就是地理學的基本科學概念和理論，例如，中學地理知識主要有地球運動意義、天氣與氣候、陸地自然帶的形成與分布、河流水文特征、洋流的分布、地質(zhì)構造與構造地貌、板塊運動與地質(zhì)災害、地理環(huán)境的整體性與區(qū)域差異性、人類活動的空間布局的區(qū)位分析（包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)與商業(yè)活動、聚落、交通線點、文化生態(tài)、旅游）、人口增長與遷移、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系等。從能力考查看，高考主要考查考生獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識能力、描述和闡釋事

5、物能力、論證和探討問題能力能力，其核心是探究能力，基礎是調(diào)動和運用知識能力，中介是邏輯推理和批判性分析，識別科學問題、科學地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結論的能力。PISA認為科學素養(yǎng)的形成過程取決于個人對科學的態(tài)度及其從事科學相關事務的意愿，態(tài)度主要是指對科學有興趣、支持科學探究、對自然資源與環(huán)境有意識地采取負責任行動。探究性試題應盡可能對學生三個維度的素養(yǎng)進行全方位考查，但探究性試題又與其他試題有所不同，考查重點應是學生的探究能力，而非基礎知識和情感、態(tài)度，其考查的三個維度的分布如圖所示。二、探究性試題素材的選取選取怎樣的素材能編制

6、出地理探究性試題呢？筆者認為首先要精選案例，使之具有實證性、科學性、完整性、典型性、時代性和發(fā)展性。探究性試題的素材來源渠道主要有以下幾個方面：首先，要取自學生的真實生活，因為真實的生活情景能培養(yǎng)學生關注生活、從生活實景中進行分析問題，將學科知識、方法技能應用于生活中的能力。例如，PISA2003“租房”、PISA2006樣題“適合飲用的水”、PISA2006中的“蒼蠅”、PISA2006中的“蛀牙”、PISA2006S129“白晝”等都是取材于現(xiàn)實生活的實例。地理是一門與考生的現(xiàn)實生活密切相關的學科，地理探究性試題也借鑒PISA

7、的做法，可以選取緊密聯(lián)系生活的地理現(xiàn)象、社會熱點事件來創(chuàng)設問題情境，考查學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。5其次，選取學生普遍關心的生態(tài)環(huán)境問題。PISA2006“酸雨”、PISA2006“太陽塔”、PISA2009樣題“溫室效應：事實還是幻想？”等。其實，地理學是與生態(tài)環(huán)境問題關系最為密切的學科，例如環(huán)境污染問題、城市化問題、資源短缺、水土流失、土地荒漠化、土地鹽堿化、生物多樣性減少、地質(zhì)災害、氣象災害等自然災害問題。再者，學生做的一些研究報告，例如實驗報告、研究性學習報告等。一方面，研究報告是科學探究的成果，能反映探究的過

8、程，命題者比較容易將它轉(zhuǎn)化為探究性問題情境，也容易從中選取問題的切入點。另一方面，學生做的研究報告，涉及的學科知識水平和認知能力接近考生的知識水平和認知能力，適合于考查探究思維能力。三、探究性問題的設置探究性問題的設計應有引導性、啟發(fā)性和開放性，有