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《心靈的重塑與升華.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、心靈的重塑與升華作為教育工作者,尤其是一線(xiàn)的教師,無(wú)論是剛剛?cè)胛榈那嗄?還是從教多年的老者;無(wú)論是就教小學(xué)、中學(xué),還是大學(xué);無(wú)論是目前正在努力進(jìn)取,還是已經(jīng)取得較大成功,無(wú)一例外的都需要多讀一些有關(guān)的書(shū)籍。這是事業(yè)所求。過(guò)去是這樣,現(xiàn)在是這樣,將來(lái)也還是這樣。書(shū)海茫茫,令人眼花繚亂。遺憾的是教師們的時(shí)間有限,精力有限。那么,教師們選取那些書(shū)籍就顯得至關(guān)重要?！ 】上驳氖?中國(guó)教育學(xué)會(huì)編寫(xiě)的《教師人文讀本》修訂本隆重出版了！ 這是一套由名家編寫(xiě)的名家理論薈萃,名家教育故事,名家哲理故事和名家情感故事。書(shū)中篇篇文章不僅
2、可讀性強(qiáng),而且極為耐人尋味,許多文章還令人激動(dòng)不已、啟迪匪淺。我不由自主地連讀幾遍,覺(jué)得遍遍有新意。書(shū)中描述的不獨(dú)是名家們,也巧妙的穿插了些許平凡者的不平凡的經(jīng)歷和故事,讀起來(lái)更是別有一番寓意,更能讓人立體化的了解教育的真諦?！ 督處熑宋淖x本》一套四本,一本百余篇。本本有自己的特色,篇篇有自己的味道。以下談?wù)劚救俗x后的粗淺感想,與讀者分享?！ ∫?、《中外教育名家的教育智慧》 全書(shū)精心概述了近百名古今中外教育名家的教育思想精華,適當(dāng)引述了相應(yīng)的名段、名句,并做了深入淺出的解釋?！ ≡摼淼奶攸c(diǎn),其一,覆蓋面全。古今中
3、外有較大影響、有代表性的教育名家,幾乎都囊括其中。像我國(guó)的孔子、孟子,及其近代的葉圣陶、朱智賢等大家都熟悉,但像古代的老子、墨子、商鞅、董仲舒、張載、王安石等,我們可能更多是了解其政見(jiàn)、政績(jī),但對(duì)他們關(guān)于教育的觀點(diǎn)還不甚了解。如,老子的“行不言之教”,墨子的“不強(qiáng)說(shuō)人,人莫之知也”的“不叩必鳴”的主張,商鞅的“言不中法者,不聽(tīng)也;行不中法者,不高也;事不中法者,不為也”的法治教育思想。董仲舒的“目不能二視,耳不知二聽(tīng),手不能二事?！钡馁F一賤二的教育思想,等等。還有類(lèi)似這些很少被介紹的古代非教育家的教育觀點(diǎn),不禁令人耳
4、目一新,而且對(duì)我們現(xiàn)代的教育仍有很強(qiáng)的啟發(fā)性。對(duì)于國(guó)外古代教育名家,如,蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等可能知道的多一些,但對(duì)奧古斯丁、洛克等所知就少一些,甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)了解。本書(shū)中對(duì)類(lèi)似這些國(guó)外古今的教育名家思想的簡(jiǎn)介,讓大家能在最短的時(shí)間內(nèi),既概略又明確地了解世界級(jí)教育名家的教育思想的精華?！ ∑涠?畫(huà)龍點(diǎn)睛。鑄就真正意義上的優(yōu)異的教育工作者,其必要條件之一,即必須盡量多的了解并熟知教育名家的教育思想,并將其適當(dāng)運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中,以期在實(shí)踐過(guò)程中慢慢地變成自己的思想和行為。另一方面,教育實(shí)踐工作者,畢竟不是專(zhuān)業(yè)教育
5、理論工作者,沒(méi)有那么多時(shí)間,也沒(méi)有必要了解所有教育名家的所有教育思想。該書(shū)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題,它畫(huà)龍點(diǎn)睛的勾勒了近百名古今中外的教育名家的教育思想和教育方法,既具有工具性,又具有啟發(fā)性?！ ≡摃?shū)讀來(lái),如同翻閱大家們的光輝思想的素描圖冊(cè),很快捷,很突兀,很效果 二、《啟迪教師心靈的哲理美文》3 毋庸置疑,教師是教書(shū)育人的人。職責(zé)使然,教師們的全部注意力和精力,幾乎全聚焦到了如何育人上面,致使自己的心靈空間長(zhǎng)出了太多的空白。從付出這個(gè)角度說(shuō),這是令人感動(dòng)的忘我,而從負(fù)責(zé)這個(gè)角度說(shuō),又是令人遺憾的欠缺。道理再淺顯不
6、過(guò),只有育人者的心靈活躍、豐富、自信和不斷上進(jìn),特別是教師的心靈的幸福感常常溢于言表,才有可能將這些寶貴的東西傳遞給受教育者們,而這一些,又是當(dāng)今受教育者們所迫切渴望得到的！ 書(shū)中《“慢教育”的思考》留給人的思考是,著眼于真正的素質(zhì)教育的教育,其結(jié)果應(yīng)試教育理所當(dāng)然的贏;《劍橋大學(xué)的氣質(zhì)》的氣質(zhì)“叛逆、自由和自信”,或許讓我們反思我們校園里整齊劃一的意識(shí)流的危機(jī);《成功的秘訣》的秘訣其實(shí)并非秘密,就看你做不做的問(wèn)題;一個(gè)成名的教育工作者,竟然得不到別人的崇拜,看一看《越謙和越接近高尚》或許能有些啟發(fā);《我的葬禮》中
7、的爸爸的出人意料卻收益奇特教育方式方法,你絕對(duì)會(huì)在吃驚中更有收益;當(dāng)我們不能容忍別人的缺點(diǎn)、當(dāng)我們遇到一些所謂多余的累贅和負(fù)擔(dān)不斷抱怨時(shí),品品《天空因塵埃而蔚藍(lán)》,對(duì)我們的世界觀將會(huì)有改變和升華的可能。 如珠的動(dòng)人故事,讓人不斷掩卷沉思。 三、《感動(dòng)教師心靈的教育故事》 上好每堂課,是對(duì)每一位教師的基本要求,也是教師們孜孜不倦的追求。能上好每堂課,能夠上令學(xué)生終生難忘的課,這不僅是工作態(tài)度問(wèn)題,也不僅僅是工作能力問(wèn)題,抑或就是個(gè)教師人文修養(yǎng)的程度問(wèn)題。 書(shū)中選取了若干令現(xiàn)在已經(jīng)不是學(xué)生的各類(lèi)名人和常人們,卻至
8、今仍念念不忘的的精彩授課記述。 有的獨(dú)具匠心,發(fā)人深思、令人終生啟迪,如《大師的最后一課》。有的從情感入手,達(dá)到教師與孩子們的心靈息息相通,讓情感這個(gè)無(wú)可替代的師生紐帶時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮著教育的作用,而成效顯著,如,《我這樣當(dāng)班主任》。教師育人的智慧和技巧,有時(shí)就在一句溫暖的問(wèn)候,一抹明亮的微笑,一次誠(chéng)摯的夸贊。如,《夸夸你最討厭的人》等。批評(píng)和表
