《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計

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1、《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計河南省陜縣的四實驗學(xué)?！恫淮_定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計河南省陜縣的四實驗學(xué)校《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計河南省陜縣的四實驗學(xué)?！恫淮_定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計河南省陜縣的四實驗學(xué)校《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計《不確定現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計河南省陜縣的四實驗學(xué)校傅延玉【教學(xué)內(nèi)容】西南師范大學(xué)出版社三年級上冊第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一時。【教學(xué)目標(biāo)】1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。2、能列舉出簡

2、單的不確定事可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。（二）能力目標(biāo)：用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言口頭表達能力，觀察、推理能力，運用所學(xué)的知識解釋生活中簡單問題的能力。（三）情感目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的情感體驗?！窘虒W(xué)重點】領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系，體驗、描述生活中的確定和不確定事?！窘虒W(xué)難點】領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系【教具準(zhǔn)備】、盒子、棋子、轉(zhuǎn)

3、盤、小黑板等。【教學(xué)分析】1、教材分析本節(jié)是西南師范大學(xué)出版社三年級上冊第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一時。新《標(biāo)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進行簡單的實驗。本節(jié)學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)事情發(fā)生的可能性有大有小。2、學(xué)生狀況分析：三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學(xué)生是農(nóng)村外人員的子女。學(xué)生整體認(rèn)知水平較差

4、。因此，我根據(jù)這些特點，設(shè)計了教學(xué)活動?！窘虒W(xué)過程】一、開門見突出主題談話引入。師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們大家一起做個游戲好嗎？不過我們做游戲是有目的的，我們要通過做游戲?qū)W習(xí)一個新的知識《不確定現(xiàn)象》，不知你有沒有信心學(xué)好？下面我們看一下這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(出示目標(biāo))二、例1的教學(xué)。1、活動一師：現(xiàn)在老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什么顏色的?生：黑色。(師摸)師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?生：因為你放進去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?生：不可能。因為

5、盒子里沒有白棋子。師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里根本沒有其他顏色的棋子。師：如果我把盒子里的4個黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的棋子會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?生1：白棋子。生2：黑棋子。生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。(師繼續(xù)多次摸棋子)師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?生：因為盒子里有黑棋子，也有白棋子。師：也就是說，這次摸棋子出現(xiàn)了兩種可能。可能是……(生齊答)，也可能是……(生齊答)。(設(shè)計思路：通過“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容

6、易就達到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”表述事發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為學(xué)習(xí)新知埋好伏筆。)2、活動二師：下面老師再改變盒子里黑、白棋子的數(shù)量，變?yōu)?個黑棋子、1個白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數(shù)多，還是摸中白棋子的次數(shù)多?(生舉手回答，進行猜測)師：想不想自己摸棋子驗證猜測?生：(幾乎異口同聲)想。師：那我們以“小組合作”的學(xué)習(xí)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(出示“小組合作”的操作步驟)(各學(xué)習(xí)小組摸棋子、統(tǒng)計、討論。教師巡視學(xué)生實驗結(jié)果。)師：請組長匯報小組交流情況?師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)

7、規(guī)律：通過剛才的實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（指名回答）(設(shè)計思路：對兒童說，概率知識是很有吸引力的，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學(xué)生個人的完善與發(fā)展。最后教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律使學(xué)生的印象更加深刻。)3、即時練習(xí)。（出示）箱子里裝著10個紅球，2個白球。小明從箱子里摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。想一想

8、：從中摸一個球，⑴要使摸到的球一定是紅球，應(yīng)該怎么辦？⑵要使摸到的球一定是白球，應(yīng)該怎么辦？、