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《探究式物理概念教學(xué)的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、探究式物理概念教學(xué)的實踐與思考廣西民族高中韋學(xué)軍物理概念是對物理現(xiàn)象、物理過程進行概括化和抽象化思維的形式。它反映的不再是個別的物理現(xiàn)象和具體的物理過程，而是物理世界中具有相同的本質(zhì)屬性的一類物理現(xiàn)象、物理過程；它是人類對物理世界進行分析綜合的產(chǎn)物，是物理學(xué)習(xí)或物理思維的基本單位，它不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是組成物理公式，構(gòu)建物理規(guī)律和完善理論的基礎(chǔ)和前提。物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵，是中學(xué)物理教學(xué)的重頭戲。物理概念來源于生產(chǎn)生活實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在學(xué)習(xí)、生活中對周圍的客觀世界有了一定的認識和了解，積累了一定的
2、經(jīng)驗，形成了一系列對客觀世界的看法或觀念，這就是前概念。例如高一學(xué)生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)對運動、力、熱、電、聲、光等物理現(xiàn)象有所了解，形成了許多關(guān)于這些現(xiàn)象的觀念，比如他們知道運動有快慢之分，認為“合力就是幾個力之和”，“浮力是物體受到向上的力”，“要使靜止的物體運動，必須對物體施加力的作用”，“輕的羽毛或紙片下落得比石塊慢”，“功可以轉(zhuǎn)化為能”，“電流就是電荷的運動”……可以說前概念廣泛地存在于學(xué)生的頭腦之中，無時不在地影響他們的思維和對客觀世界的認識。這些觀念包含著合理、有價值的成份，也有片面的、甚至錯誤的成份。這就是我們所面對的教學(xué)實
3、際，教師應(yīng)對學(xué)生中存在的前概念產(chǎn)生的原因認真研究，充分挖掘出其合理有價值的成份，創(chuàng)設(shè)鮮活的、豐富多彩的物理情景，因勢利導(dǎo)，克服、糾正錯誤的前概念的影響，形成正確的、科學(xué)的物理概念。建構(gòu)主義認為，知識不是通過傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景即情景，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。物理概念本身就是在科學(xué)探究的過程中，在學(xué)生原有認識的基礎(chǔ)上生成、澄清和發(fā)展起來的。課堂教學(xué)要遵循青少年心理認知的特點，從具體到抽象，從感性到理性，盡最大可能給學(xué)生提供現(xiàn)實生活中他們熟悉的、新鮮的、豐富多彩的感性材料，或者精心設(shè)計一系
4、列問題情景，讓學(xué)生親臨其境，參與其中的科學(xué)探究活動，豐富學(xué)生的情感和體驗，引起認知沖突，提出問題，探究解決問題的途徑和方法，從而形成正確的物理概念。因此探究式教學(xué)方法在中學(xué)物理概念教學(xué)中應(yīng)該大有可為，應(yīng)該成為概念教學(xué)的主基調(diào)。概念的掌握過程一般分為引入、形成、鞏固深化三個層次，其基本流程如下：7前概念已有的物理知識已有的物理觀念新的物理事實中心問題搭建創(chuàng)設(shè)物理情景提供科學(xué)事實形成意義建構(gòu)信息加工組織形成新的概念新課的引入提出問題探究過程分析綜合抽象概括應(yīng)用過程鞏固深化探究式物理概念教學(xué)的基本形式（一）實驗探究。利用實驗的直觀性、真實性再現(xiàn)真
5、實情景。心理學(xué)研究結(jié)果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，親身經(jīng)歷過、感受過并獲得深刻體驗的東西，往往令人終身難忘。因此建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場的教學(xué)方法”，課堂教學(xué)要根據(jù)不同概念和學(xué)生的已有認知水平，精心設(shè)計有創(chuàng)意的演示實驗或?qū)W生動手實驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，學(xué)會觀察和體驗，培養(yǎng)他們善于思考、勇于探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)他們學(xué)會合作、交流，學(xué)會歸納總結(jié)和表達，從而體驗到物理概念引入的必要性和形成過程，加深對概念的認識和理解。這類概念有：摩擦力、合力、慣性、電阻、電流、光的反射、折射和全反射等。（二）理論探究。運用學(xué)過的物理知識，數(shù)學(xué)
6、知識，對某類物理現(xiàn)象或物理過程進行合乎邏輯的理論推導(dǎo)，并對得出的結(jié)論、形成的概念的內(nèi)涵和外延進行充分的揭示，闡釋其內(nèi)在的物理意義。這類概念有：位移、速度、加速度、功、功率、電場、電勢、電容、磁感應(yīng)強度等。（三）實驗探究和理論探究相結(jié)合。有些概念比如：向心力、沖量、電場線、等勢線（面）、安培力、洛侖茲力、電動勢等，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用實驗探究和理論探究相結(jié)合的教法，讓學(xué)生認識到這些抽象的物理概念也是來源于物理實際，是在實際問題的基礎(chǔ)上進行理論的概括和抽象形成的，一旦有了這些概念，就可以容易地描述同類的物理現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在的物理規(guī)律。案例分析［案
7、例一］“合力與分力的概念”教學(xué)［教學(xué)說明］：在初中物理，學(xué)生接觸到了在同一直7線上的合力，初步具備了合力與分力的概念。合力與分力的概念及其它們之間的關(guān)系是后面“合成與分解”以及矢量運算的基礎(chǔ)。［教學(xué)設(shè)計］（讓兩位學(xué)生到講臺前面來，分別提兩桶水。）教師：手臂的肌肉有什么感覺？學(xué)生：張緊，酸痛。教師：現(xiàn)在兩個共同提一桶水。教師：第二次與第一次有什么不同的感覺？學(xué)生：第二次省力。教師：省多少？學(xué)生：省一半力。（讓兩位學(xué)生的上半身逐漸遠離。）教師：現(xiàn)在的感覺與第二次又有什么不同呢？學(xué)生：越來越吃力了！教師：是什么原因造成越來越吃力呢？學(xué)生：因為我們
8、倆作用的兩個力的夾角變大了。（再讓幾位半信半疑的學(xué)生上來體驗）教師：提水桶時我們是通過肌肉張緊的程度來判斷力的大小，現(xiàn)在我們用彈簧秤拉著鉤碼來重復(fù)剛才的實驗過程。（在黑板上先用一
