新教材為教師提供了哪些新的教學(xué)思想和策略

《新教材為教師提供了哪些新的教學(xué)思想和策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、新教材為教師提供了哪些新的教學(xué)思想和策略？時(shí)間：9月6日?主講人：陰衛(wèi)國新教材“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”為了這種學(xué)習(xí)方式的改變，新教材從以往單純規(guī)定和建議教學(xué)方法，發(fā)展到引導(dǎo)教師形成開放的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，為教師提供新的教學(xué)思想，那就是主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。以此為指導(dǎo)，教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)策略，具有代表性的教學(xué)策略有以下四種：⑴主動(dòng)參與教學(xué)策略主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的激勵(lì)、引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地置身

2、于教學(xué)活動(dòng)中以掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)策略。教師激勵(lì)、引導(dǎo)的含義應(yīng)該是：激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的方法，保證學(xué)生參與教學(xué)的全面性、為學(xué)生提供在參與教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題必要的參考意見等。⑵“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略這種教學(xué)策略是關(guān)于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對事物現(xiàn)象的探素研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學(xué)策略。這時(shí)特別注意探究教學(xué)也必須一定的程序。學(xué)生的探究活動(dòng)始于問題，而問題產(chǎn)生于學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的問題的仔細(xì)觀察。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境對學(xué)生具有符合教學(xué)活動(dòng)要求的認(rèn)知意義，即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與

3、問題相適應(yīng)的觀念，而且學(xué)生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。⑶合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制的主要區(qū)別是：學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位；小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向；組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式；小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要評價(jià)指標(biāo)。⑷聯(lián)系生活教學(xué)策略聯(lián)系生活教學(xué)策略是通過教學(xué)活動(dòng)直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的有效掌握、智力能力的培養(yǎng)和個(gè)

4、性發(fā)展的策略。新教材對教師的專業(yè)知識(shí)提出了哪些新的要求？時(shí)間：9月13日?主講人：陰衛(wèi)國新教材對教師的專業(yè)知識(shí)提出了新的較高的要求。首先，新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運(yùn)用只是全部的接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革給予了教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)了教材只是材料或范例、只是師生展開活動(dòng)的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材到互

5、相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識(shí)的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限于教材的知識(shí)視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識(shí)范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識(shí)視野。因此，新教材對教師的專業(yè)知識(shí)提出了新的要求：一是方向性的專業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義”觀念；確立環(huán)境意識(shí)，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持

6、續(xù)發(fā)展。二是具體性的專業(yè)知識(shí)的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都需要教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)面對新教材，教師首先要作什么？時(shí)間：9月20日?主講人：陰衛(wèi)國第一，研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》《綱要》指出，“國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)的基礎(chǔ)”。因

7、此，擺在教師當(dāng)前最為緊迫的工作，莫過于研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》了。通過對所教學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，教師能夠達(dá)到熟悉所教學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)和評價(jià)要求；并且能夠?qū)@些方面做出自己的理性認(rèn)識(shí)、提出個(gè)人見解；了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的基本要求，并且對其科學(xué)性、可行性作出評價(jià)；學(xué)會(huì)以對課程的知識(shí)技能、科學(xué)方法、實(shí)踐創(chuàng)新與情感態(tài)度、價(jià)值的有效滲透，達(dá)到課程內(nèi)容綜合、整合的效果。據(jù)此，教師必須站在學(xué)科教學(xué)整體設(shè)計(jì)的高度來完成教學(xué)，而非一隅一得。第二，研究教材教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能