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《朱煜-歷史課程與教學(xué)論正文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、目錄第一章中學(xué)歷史課程面面觀第一節(jié)中學(xué)歷史課程演進(jìn)一、中學(xué)歷史課程設(shè)置回顧二、新世紀(jì)中學(xué)歷史課程改革及其思考三、臺港地區(qū)中學(xué)歷史課程述評第二節(jié)中學(xué)歷史課程目標(biāo)一、世界各地中學(xué)歷史課程目標(biāo)二、中學(xué)歷史課程目標(biāo)反思與重建三、中學(xué)歷史知識目標(biāo)及其實(shí)踐四、中學(xué)歷史能力目標(biāo)及其實(shí)踐五、中學(xué)歷史情感態(tài)度價值觀目標(biāo)及其實(shí)踐第三節(jié)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的演變二、新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)探析三、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用第四節(jié)中學(xué)歷史課程資源一、歷史課程資源開發(fā)利用回顧二、歷史學(xué)科開發(fā)利用課程資源的作用三、歷史課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容
2、和途徑第五節(jié)中學(xué)歷史選修課程一、中學(xué)歷史選修課的演變二、對中學(xué)歷史選修課價值的審視三、新課程中學(xué)歷史選修課的特點(diǎn)四、中學(xué)歷史選修課的實(shí)施第二章中學(xué)歷史教科書縱橫談第一節(jié)中學(xué)歷史教科書的編制一、中學(xué)歷史教科書的發(fā)展歷程二、臺港地區(qū)中學(xué)歷史教科書的特點(diǎn)三、新課程中學(xué)歷史教科書的編制和改革趨向四、中學(xué)歷史教科書使用的幾點(diǎn)意見第二節(jié)史料證據(jù)與中學(xué)歷史教科書一、史料證據(jù)與中學(xué)歷史教學(xué)二、新課程教科書如何運(yùn)用史料證據(jù)三、史料證據(jù)的教學(xué)問題第三節(jié)習(xí)題作業(yè)與中學(xué)歷史教科書一、中學(xué)歷史教科書習(xí)題作業(yè)的演變二、新課程視野下的中學(xué)歷史習(xí)題作業(yè)三
3、、中學(xué)歷史習(xí)題作業(yè)的改革走向第三章中學(xué)歷史教學(xué)方式與方法探索第一節(jié)教學(xué)方式與教學(xué)方法辨析一、教學(xué)方式與教學(xué)方法二、歷史教學(xué)方式與方法的研究回顧200第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)方式一、“以講為主”的教學(xué)方式二、互動探究式的教學(xué)方式第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)方法一、中學(xué)歷史教學(xué)方法的百年探索二、中學(xué)歷史教學(xué)方法新探第四章中學(xué)歷史課堂教學(xué)新視角第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計一、對傳統(tǒng)中學(xué)歷史課教案的分析二、海外中學(xué)歷史課備課與教案三、新課程理念下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)“說課”與“觀課”一、中學(xué)歷史教學(xué)“說課”二、中學(xué)歷史教學(xué)“觀課”第五章
4、中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價與高考命題第一節(jié)中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價透視一、新課程與中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價二、中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價及其案例第二節(jié)高考?xì)v史命題改革一、高考?xì)v史命題改革歷程二、臺灣地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試歷史試卷述評附錄臺灣地區(qū)大學(xué)入學(xué)考試歷史科試題（節(jié)選）第六章中學(xué)歷史教師的專業(yè)化第一節(jié)教學(xué)反思與中學(xué)歷史教師專業(yè)化一、教學(xué)反思的由來、含義和特征二、教學(xué)反思對教師專業(yè)化的作用三、教學(xué)反思的基本策略第二節(jié)做研究型中學(xué)歷史教師一、新世紀(jì)中學(xué)歷史教師素質(zhì)新要求二、中學(xué)歷史教師進(jìn)修內(nèi)容新探三、史學(xué)論文研讀：一種值得重視的進(jìn)修形式主要參考文獻(xiàn)后記200第一
5、章中學(xué)歷史課程面面觀在西方，“課程”（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）的《什么知識最有價值？》（1859年）一文中。西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱學(xué)程。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)·小雅》作的“疏”里有“維護(hù)課程”一句，但其涵義寬泛，與現(xiàn)在所說的課程的意思相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“小立課程，大作工夫”等，其涵義指功課及其有意義的學(xué)習(xí)活動，與現(xiàn)在對課程的理解基本相似。目前，學(xué)術(shù)界對課程的定義繁多，施
6、良方教授將各種課程定義歸納為六種類型：1、課程即教學(xué)科目；2、課程即有計劃的教學(xué)活動；3、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；4、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；5、課程即社會文化的再生產(chǎn)；6、課程即社會改造。見施良方著：《課程理論》，教育科學(xué)出版社，1996年版，第3-7頁。其中影響較大的一種課程定義認(rèn)為，課程是學(xué)科或教學(xué)科目。這是最普遍的也是狹義的課程定義。廣義的課程不僅包括學(xué)科，還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。歷史課作為我國近現(xiàn)代學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，始于清末興辦的新式學(xué)堂。伴隨著歷史課程的出現(xiàn)，學(xué)術(shù)界也開始了這方面的研究。第一節(jié)中學(xué)歷史課程演進(jìn)一、
7、中學(xué)歷史課程設(shè)置回顧（一）清末中學(xué)歷史課程中國傳統(tǒng)教育中，雖然早有“小學(xué)”、“大學(xué)”的概念，但沒有“中學(xué)”的說法，中學(xué)教育觀念的出現(xiàn)，是近代化改革的產(chǎn)物。19世紀(jì)60年代，清政府開始了洋務(wù)運(yùn)動，同時也揭開了近代教育改革的序幕。1862年清政府創(chuàng)辦京師同文館，以后又相繼開設(shè)上海廣方言館、廣州同文館、福州船政學(xué)堂等一批近代學(xué)校。京師同文館的課程表中，有“讀各國史略”。曾在上海廣方言館求學(xué)的張君勱，后來回憶說：“我們那時上課，……四天讀英文，三天讀國文?！谒奶熳x英文的時間，并不完全讀英文，而是包括了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、外國歷史
8、等都屬于英文。”呂達(dá)：《中國近代課程史論》，人民教育出版社，1994年版，第66頁。可見廣方言館也有歷史課。其它學(xué)堂基本類似。課程主要為英文，其次則有輿地、算術(shù)、歷史及天文等。然而，直到19世紀(jì)末，清政府所辦的新式學(xué)堂雖然大多屬于中等層次，但是在性質(zhì)上多為訓(xùn)練一技一藝的專門學(xué)校，并非嚴(yán)格意義上的“普通中
