評(píng)朱煜先生新著《歷史課程與教學(xué)論》

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1、評(píng)朱煜先生新著《歷史課程與教學(xué)論》----歷史教育論文-->評(píng)朱煜先生新著《歷史課程與教學(xué)論》摘　要:以中學(xué)歷史課程與教學(xué)問題為核心,以提升歷史教師專業(yè)化水平為目標(biāo),注重反映新一輪歷史課程改革的新理念、新問題,體現(xiàn)了歷史學(xué)科特色,成為朱煜專著《歷史課程與教學(xué)論》一書的最大的亮點(diǎn)。關(guān)鍵詞:朱煜歷史課程歷史教學(xué)歷史教師專業(yè)化揚(yáng)州大學(xué)朱煜先生長(zhǎng)期致力于中學(xué)歷史教育的教學(xué)和研究工作,是我國(guó)歷史教育界的后起之秀,著述頗豐。近日,拜讀了他的新著《歷史課程與教學(xué)論》(東北師范大學(xué)出版社2005年版)。在本書中,朱煜在前賢和同輩學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,從新課程改革的視角,就歷史課程與教學(xué)問

2、題進(jìn)行了深入的研究和探討。全書重點(diǎn)突出,學(xué)術(shù)性強(qiáng),且具有可操作性,體現(xiàn)了歷史學(xué)科特色。該書所研究的核心問題主要涉及歷史課程論、歷史教學(xué)論和歷史教師專業(yè)化等方面的內(nèi)容。下面就上述問題談點(diǎn)看法,借以和歷史教育界同仁共勉。一課程是教育的核心。因?yàn)榻逃前凑找欢ǖ纳鐣?huì)需要和目的,有意識(shí)地對(duì)人的發(fā)展施以影響的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中,影響人的發(fā)展的基本因素是學(xué)校課程,它集中體現(xiàn)了教育目標(biāo),是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。學(xué)校課程的設(shè)置和實(shí)施,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。學(xué)校課程又是教師和學(xué)生之間的媒介,教師和學(xué)生都是圍繞課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也是以課程內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。要使整個(gè)教學(xué)

3、過程能夠有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),就必須認(rèn)真研究課程問題,使課程能夠充分體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本方針和任務(wù)。所以,當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期,教育研究的中心點(diǎn)無疑應(yīng)放在課程領(lǐng)域內(nèi)。改革開放20多年來,我國(guó)教育界對(duì)課程理論的研究取得了很大成績(jī),但具體到某一學(xué)科課程(如歷史課程)的研究還很不系統(tǒng),很不全面。在一些歷史教育專著中,“歷史課程”一詞極為少見,歷史課程論被放在“歷史教學(xué)論”中,內(nèi)容也僅僅是介紹政府頒布的有關(guān)課程文件,如“歷史教學(xué)計(jì)劃”、“歷史教學(xué)大綱”、“歷史教科書”。朱煜的專著從歷史學(xué)科課程論的角度,論述了歷史學(xué)科課程發(fā)展沿革、歷史課程目標(biāo)、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史課程內(nèi)容、歷史課

4、程設(shè)計(jì)、歷史課程評(píng)價(jià)。在歷史課程發(fā)展沿革板塊,主要探討了歷史課程在我國(guó)的演變過程及其原因,重點(diǎn)分析了臺(tái)灣地區(qū)歷史改革現(xiàn)狀、新世紀(jì)歷史課程改革的成效和存在的問題等。就新世紀(jì)歷史課程改革而言,指出,新一輪歷史課程改革呈現(xiàn)以下“亮點(diǎn)”:一是提倡組織豐富多彩的歷史教學(xué)活動(dòng),充分開發(fā)利用各種課程資源;二是建立發(fā)展性歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,將檔案袋方法以及社會(huì)調(diào)查、參觀考察、訪問等社會(huì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入新課程評(píng)價(jià)體系之中;三是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有硬性規(guī)定教材編寫體系、教學(xué)時(shí)序安排、課時(shí)分配等內(nèi)容,具有一定的“彈性”。[1](P13~14)對(duì)新一輪歷史課程改革的成效,認(rèn)為不能盲

5、目樂觀,歷史新課程改革還存在一些不容忽視的問題,如有些新理念難以付諸實(shí)施;教學(xué)資源貧乏,教師缺少專業(yè)指導(dǎo);歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的形式主義;等等。[1](P14~15)認(rèn)為這些問題如不加以改變,歷史課程改革很難取得新的突破。在歷史課程目標(biāo)板塊,重點(diǎn)就歷史課程目標(biāo)的反思和重建、歷史知識(shí)目標(biāo)及其實(shí)踐、歷史能力目標(biāo)及其實(shí)踐、歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)及其實(shí)踐等問題進(jìn)行了分析。指出,歷史課程目標(biāo)不能偏廢,它們之間相輔相成、相互滲透,歷史知識(shí)教學(xué)是基礎(chǔ),歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是核心,情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是歷史教學(xué)的基調(diào),有助于知識(shí)轉(zhuǎn)化和升華為信念。[1](P35)在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)板

6、塊,對(duì)不同時(shí)期的“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”或“歷史教學(xué)大綱”的基本理念、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、主要經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了闡述,重點(diǎn)探討了新世紀(jì)“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的基本理念、設(shè)計(jì)思路、基本特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)與運(yùn)用等問題。在這一板塊,特別強(qiáng)調(diào),“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“歷史教學(xué)大綱”,不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語置換,還隱含了以下價(jià)值取向的變化:課程價(jià)值取向從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”;課程目標(biāo)著眼于未來社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的要求;從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程;課程管理從“剛性”轉(zhuǎn)向“彈性”。[1](P45)在歷史課程內(nèi)容板塊,在探討歷史學(xué)科課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容和途徑的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研究了“中學(xué)歷史教科書”這一重

7、要課程資源的開發(fā)利用,并就歷史教科書的編制、史料證據(jù)與歷史教科書、習(xí)題作業(yè)與歷史教科書等問題作了詳細(xì)的闡述。歷史教科書的編制是歷史教育界的熱門話題。隨著我國(guó)教科書編寫體制的改革,新世紀(jì)初高中歷史教科書編寫出現(xiàn)“一標(biāo)多本”的局面。不同版本的歷史教科書在編制上力求生動(dòng)新穎,突出了思考和探究活動(dòng),注意吸收學(xué)術(shù)研究新成果,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味,加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用。盡管如此,我國(guó)新世紀(jì)歷史教科書編撰的創(chuàng)新力度還不夠,突出表現(xiàn)在歷史教科書的“多樣化”目前還處于“多本化”、“數(shù)量化”的階段。殊不知“多樣化”的本質(zhì)在于特色,而目前初中各版本歷史教科書在知識(shí)體系、呈