學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文

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1、學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文學(xué)校德育在隱性課程視閾下的特點(diǎn)論文  論文摘要:論文簡(jiǎn)要分析了隱性課程的作用和內(nèi)涵,探討了隱性課程對(duì)學(xué)生品德的影響作用,以期引發(fā)從事基礎(chǔ)教育工作的學(xué)校和教師對(duì)隱性課程的關(guān)注,以增強(qiáng)學(xué)校德育工作的效果?! ≌撐年P(guān)鍵詞:隱性課程;學(xué)校;德育  自美國教育社會(huì)學(xué)家杰克遜于1968年在《課堂生活》中首次提出“隱性課程”這一概念以來,隱性課程便成為課程研究領(lǐng)域的重要課題,逐漸形成了結(jié)構(gòu)功能論、現(xiàn)象詮釋學(xué)、社會(huì)

2、批判理論等流派,并由課程論的研究課題逐漸擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、德育學(xué)、教育哲學(xué)等研究范疇,對(duì)當(dāng)今世界教育發(fā)展改革產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響,其研究成果對(duì)我國課程研究和學(xué)校德育工作具有重要的借鑒意義?! ∫?、隱性課程在思想品德學(xué)科課程教學(xué)中的重要意義  思想品德學(xué)科作為學(xué)校設(shè)置的直接的顯性課程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德教育的主要途徑,是衡量學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要組成部分,在學(xué)校德育工作中起著至關(guān)重要的作用。1994年,《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見》中明確指出:“學(xué)校政治理論課和思想品德課是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和品德教育的主渠道和基本環(huán)節(jié)?!?0

3、06年,作為二期課改的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件,《上海市中學(xué)思想品德和思想政治標(biāo)準(zhǔn)課程》進(jìn)一步指出:“思想品德和思想政治課程是對(duì)中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的基礎(chǔ)課程,是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道”。這一科學(xué)定位對(duì)我們準(zhǔn)確理解和把握中學(xué)思想品德學(xué)科的功能和作用具有重要意義?! ¢L期以來,中學(xué)思想品德學(xué)科課程在對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行公民思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育方面發(fā)揮了無可替代的重要作用,當(dāng)之無愧地成為中學(xué)實(shí)施德育的主要渠道,是學(xué)校德育工作的基本環(huán)節(jié)。然而,在強(qiáng)化學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的、學(xué)生通過正式學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)的思想品德顯性課程作用的同時(shí),我們往往

4、忽視了學(xué)校教學(xué)過程中隱性課程對(duì)學(xué)生思想、品德、心理及個(gè)性等諸方面潛移默化的作用。換言之,我們高度重視了“顯性課程”知識(shí)技能的傳授,而未能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮出“隱性課程”的最佳教育教學(xué)功能?! ∷^隱性課程,是與顯性課程相對(duì)的,是學(xué)校課程的重要組成部分,是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用的課程。它往往不直接在課程規(guī)劃中反映,或者不通過正式教學(xué)進(jìn)行,但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用,促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境中,主要包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境?! ∠鄬?duì)于顯性課程而言,隱性課程在教育過程中具

5、有更特殊的意義,是對(duì)顯性課程的豐富和補(bǔ)充,它可以利用模仿、暗示、感染、認(rèn)同和內(nèi)化等方式,通過有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一機(jī)制,有效地促進(jìn)受教育者思想品德的形成和發(fā)展?! ∫虼?,就一個(gè)發(fā)展中的學(xué)校而言,無論是宏觀的課程建設(shè),還是中間層面的教育教學(xué)管理,乃至于具體的課程師生交往方式,均需將隱性課程納入視野,在加強(qiáng)初中思想品德課程建設(shè)過程中,在注重構(gòu)建顯性課程的同時(shí),挖掘其所蘊(yùn)含的“隱性課程因素”,使二者相得益彰,交相輝映,以更好地優(yōu)化思想品德學(xué)科課程的教育教學(xué)效果。  二、隱性課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響機(jī)理  隱性課程是指教育者為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),有目的、有計(jì)劃

6、地通過刨設(shè)一定的教育環(huán)境和組織一系列的教育活動(dòng),通過接受教育者無意識(shí)、非特定的心理反應(yīng)使受教育者獲得良好經(jīng)驗(yàn)的教育因素。在學(xué)校中,加強(qiáng)隱性課程的建設(shè),對(duì)有效實(shí)施思想品德課程具有重要的作用,這主要取決于隱性課程的特點(diǎn):  從發(fā)生范圍上來看,隱性課程應(yīng)該是指發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的具有教育功能的各種因素。包括學(xué)校的硬件建設(shè)方面,如校園環(huán)境建設(shè)是否具有人文性、審美性;軟件建設(shè)方面,如校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師的教學(xué)風(fēng)格、師生間的關(guān)系、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等所承載的德育因素,對(duì)思想品德課程的實(shí)效性有很大的影響?! 慕虒W(xué)預(yù)期上來看,對(duì)于學(xué)校而言,無論是狹義的還是廣義的隱性課程,其實(shí)質(zhì)都是具

7、有目的性和計(jì)劃性的。隱性課程是指教育者按照預(yù)先的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃,通過增加課程的可控變量因素,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生旌加某種具有教育作用的教學(xué)因素,使其始終處于一種具有目的性與預(yù)期性的狀態(tài)?! 挠绊懛绞缴蟻砜?,隱性課程主要是以間接的、內(nèi)隱的、滲透的方式影響學(xué)生的。隱性課程潛在地隱含在各種顯性教育背后,滲透在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與環(huán)境氛圍之中,使學(xué)生不知不覺、潛移默化地接受各種載體的隱含影響。  從發(fā)生心理機(jī)制上來看,隱性課程是通過學(xué)生無意識(shí)的,菲特定的心理反應(yīng)而發(fā)生作用的。  顯性課程具有明顯的傳遞社會(huì)意識(shí)形態(tài)的特點(diǎn),而意識(shí)形態(tài)總是帶有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性,這樣容易引起學(xué)生

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