淺談?wù)n堂有效提問(wèn)的方式

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1、淺談?wù)n堂有效提問(wèn)的方式紹興縣富盛鎮(zhèn)中學(xué)鮑堅(jiān)強(qiáng)【摘要】課堂提問(wèn)貫穿于一堂課的始末，課堂提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)效果。本文主要就現(xiàn)在課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，來(lái)談?wù)動(dòng)行дn堂提問(wèn)的方式以及一些注意點(diǎn),以有效提高課堂提問(wèn)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)有效有效性一．問(wèn)題的提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)思考

2、，啟迪學(xué)生的思維和想象，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。盡管課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問(wèn)題”。主要表現(xiàn)在：(1)目的不明確；（2)零碎不系統(tǒng)沒(méi)有考慮學(xué)情；(3)問(wèn)題缺失思考性，多的是記憶性問(wèn)題；（4）不給學(xué)生思考余地，沒(méi)有間隔、停

3、頓，或自問(wèn)自答；（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“好嗎”之類的問(wèn)題，教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)際提問(wèn)和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問(wèn)的方式和注意點(diǎn)做了一些探討，與大家交流。二．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方式1．遷移式提問(wèn)不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問(wèn)或?qū)W生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，

4、為學(xué)生架起從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”5這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問(wèn)題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對(duì)約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？又如，教學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)可以提問(wèn)一元一次方程的解法步驟；教學(xué)梯形的中位線定理時(shí)可提問(wèn)三角形中位線定理等等。如此設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生輕松地將新知識(shí)

5、同化，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。2．發(fā)散式提問(wèn)教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的知識(shí)和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。這類提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)問(wèn)題時(shí)可以把相關(guān)的問(wèn)題改成關(guān)于一元二次方程的解的問(wèn)題、一

6、元二次不等式的求解問(wèn)題、二次三項(xiàng)式的恒等問(wèn)題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3．遞進(jìn)式提問(wèn)ABCD圖1基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手，對(duì)于難度較大的問(wèn)題更是一籌莫展。尤其是面對(duì)一些較復(fù)雜的新問(wèn)題是，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝啤６诮虒W(xué)重、難點(diǎn)時(shí)學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更困難了，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的

7、應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)探究問(wèn)題：有一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1米的門框，如圖1，如有一塊長(zhǎng)3米，寬2.2米的薄木板，問(wèn)能否從門框內(nèi)通過(guò)。這是一個(gè)運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過(guò)勾股定理，尚不能靈活運(yùn)用的情況下，可能一時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí)可以先設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，逐層遞進(jìn)。如：在長(zhǎng)方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長(zhǎng)3米，寬0.8米5的木板，怎樣從門框內(nèi)通過(guò)？若木板長(zhǎng)3米，寬1.5米呢？有了這三個(gè)問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問(wèn)題就能水到渠成地得以解決了。通過(guò)這些問(wèn)題的

8、思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。4．激趣式提問(wèn)“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)的提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。①②圖2例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問(wèn)題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配