幼兒教學(xué)中有效課堂提問(wèn)方式淺談.doc

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1、幼兒教學(xué)中有效課堂提問(wèn)方式淺談《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。幼兒園課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師與幼兒之間的互動(dòng)來(lái)完成的，而教師與幼兒之間的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)與回答來(lái)完成的。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探求知識(shí)。老師如果問(wèn)的好，幼兒的想象力、思維能力都能

2、得到提高。提問(wèn)的科學(xué)性決定教學(xué)目標(biāo)的完成、決定課堂教學(xué)的有效性。為什么把“課堂提問(wèn)”拿出來(lái)交流，那是因?yàn)樗诟鞣N教育教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用，它直接影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)提高孩子們的想象力、思維水平、口語(yǔ)表達(dá)等能力都起著推波助瀾的作用。問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。教師提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中，“提問(wèn)”是一種教學(xué)

3、方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問(wèn)語(yǔ)，“問(wèn)”出孩子的思維，“問(wèn)”出孩子激情，“問(wèn)”出孩子的創(chuàng)造。怎樣才能“問(wèn)”出孩子的思維，“問(wèn)”出孩子激情，“問(wèn)”出孩子的創(chuàng)造，這得需要大家探討、學(xué)習(xí)。一、提問(wèn)的含義及類型提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)

4、用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。在幼兒教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大致可分為六種：1、描述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問(wèn)“小兔子的圍巾是什么樣子的？”2、比較性的提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問(wèn)“小猴子前后兩次遇到困難做法有什么不同？”3、分類性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如提問(wèn)“如果小貓今天回不了家，它怎么辦？

5、”這種類型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你認(rèn)為這三種方法哪種最好?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。6、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“你怎么知道會(huì)這樣呢?”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。二、幼兒教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的誤區(qū)目前，幼兒園的很多活動(dòng)是以師生對(duì)話、生生對(duì)話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。師幼互動(dòng)往往體現(xiàn)出一名教師的專業(yè)技能等素養(yǎng)，決定著活動(dòng)的質(zhì)量，并最終影響到幼兒的發(fā)展

6、。在師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，教師在提問(wèn)上往往存在以下一些誤區(qū)：1、問(wèn)題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問(wèn)常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身，提問(wèn)目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出內(nèi)容。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，很多教師在活動(dòng)一開(kāi)始就直入故事內(nèi)容，問(wèn)幼兒“故事里有誰(shuí)？”“發(fā)生了什么事”等，而較少跳出故事的具體內(nèi)容關(guān)注借助作品可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，比如結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒情感去體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。事實(shí)

7、上,除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。2、提問(wèn)的條理與層次不清晰教師的提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問(wèn)缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如在我園小班教師的活動(dòng)中，第一次第二次聽(tīng)故事之后所問(wèn)的問(wèn)題都是一類的問(wèn)題，沒(méi)有層次性，這樣提問(wèn)的出現(xiàn)證明教師事先沒(méi)有精心設(shè)計(jì)與編排，活動(dòng)時(shí)隨口發(fā)問(wèn)，意義相同的問(wèn)題會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問(wèn)題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒正確思維帶來(lái)干擾。3、給幼

8、兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問(wèn)后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語(yǔ)命中。若是遇到答非所問(wèn)、不切題或者一時(shí)沒(méi)人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽(tīng)，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問(wèn)題。比如一位教師在音樂(lè)動(dòng)作創(chuàng)編活動(dòng)中，讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，可叫起來(lái)的幼兒沒(méi)有什么動(dòng)作時(shí)，她就迫不及待的把自己想好的動(dòng)作演示出來(lái)，這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，教師過(guò)分注重正確答案,而幼兒因?yàn)橐y(cè)教師想要的答案或等待教師最終自己作答