在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“分層遞進(jìn)差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考

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1、在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“分層遞進(jìn)差異教學(xué)”的實(shí)踐與思考在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層遞進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)踐與思考【作者】陸一平【作者簡(jiǎn)介】陸一平，武進(jìn)市湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)陸一平，男，1966年生，本科畢業(yè)，教齡13年，小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)校教科室主任。在班集體條件下，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展的分層遞進(jìn)差異教學(xué)的研究，是我校承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)九五重點(diǎn)課題。我們分析分層遞進(jìn)差異教學(xué)的構(gòu)成因素，研究這些因素的特質(zhì)及其作用形式，建立了一整套良好的教學(xué)機(jī)制，并樹(shù)立了差異的資源觀，將學(xué)生差異視作一種有利于增進(jìn)教學(xué)成效的資源，研究相應(yīng)的開(kāi)發(fā)、利用策略。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展

2、分層遞進(jìn)差異教學(xué)，主要包括以下方面的內(nèi)容：　　　　1.目標(biāo)選擇（1）二維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層遞進(jìn)差異教學(xué)的一個(gè)重要操作因子。分層目標(biāo)一般包含兩個(gè)基本成分，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。除了對(duì)應(yīng)于本層次的指令性目標(biāo)以外，低層次目標(biāo)亦為高層次學(xué)生的指令性目標(biāo)，高層次目標(biāo)即為低層次學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，這是一種包含和附加的關(guān)系。（2）逐級(jí)遞進(jìn)。教師制訂的教學(xué)目標(biāo)一般有二至三個(gè)層次，層次之間的能級(jí)是逐步遞進(jìn)的。第一層次的目標(biāo)是全體同學(xué)必須完成的，第二第三層次的目標(biāo)學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有發(fā)展水平有選擇地完成。（3）雙向選擇。分層目標(biāo)的確是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程。教師制訂的分

3、層目標(biāo)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和將來(lái)發(fā)展水平的一個(gè)選擇，而學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還須按照現(xiàn)有實(shí)際水平選定適合自己的將來(lái)發(fā)展目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅應(yīng)是教師給予的，還應(yīng)是學(xué)生選擇的，是給予和選擇的統(tǒng)一。隨著研究的深入，筆者已摒棄了那種把學(xué)生分成A、B、C不同組別的顯性分層法，而改為分層組別僅存在于教師頭腦中的隱性分層法。這種隱性分層法的實(shí)施，使學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)更為靈活?！　　　?.層間互動(dòng)（1）小組間的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是分層遞進(jìn)差異教學(xué)的重要操作機(jī)制之一。小組間的互動(dòng)一般有兩種方式：①角色置換。由于組內(nèi)成員來(lái)自不同的層次，因而處于不同的角色地位，一般

4、的情況是高層次學(xué)生唱主角，中層次學(xué)生是配角，低層次學(xué)生是觀眾。長(zhǎng)此以往，不利于中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)僅僅變成一種純粹的形式，或者干脆就成為高層次學(xué)生的壟斷學(xué)習(xí)形式。鑒于以上情況，筆者采用組長(zhǎng)輪值制來(lái)加強(qiáng)小組間的互動(dòng)，即組長(zhǎng)這一小組學(xué)習(xí)的組織、管理者由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進(jìn)行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。②多向評(píng)價(jià)。一般的評(píng)價(jià)方法是本位評(píng)價(jià)，即站在自己本位的角度上，以我認(rèn)為這樣的表達(dá)方式去評(píng)價(jià)別人。這種評(píng)價(jià)方法較易凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，因而也是小組合作學(xué)習(xí)中用得較

5、多的評(píng)價(jià)方法。另一種用得較多的評(píng)價(jià)方法是換位評(píng)價(jià)，即站在別人的角度，以假如我是你，我這樣的表達(dá)方式去評(píng)價(jià)別人。這種評(píng)價(jià)方法較易凸現(xiàn)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。在小組合作學(xué)習(xí)中，這兩種評(píng)價(jià)方法往往是交替使用，從而使小組間的互動(dòng)呈現(xiàn)出較好的狀態(tài)，產(chǎn)生較好的效果。（2）全班間的互動(dòng)。①組際交流。小組合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行組際交流，每組可以選派一名代表陳述本組的意見(jiàn)。在代表陳述以后，教師可以追問(wèn)你們小組還有需要補(bǔ)充的嗎？以充分體現(xiàn)小組合作的結(jié)果，給其他成員以同樣的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化小組意識(shí)。②組際評(píng)價(jià)。小組交流之后，教師就組織學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法一般仍是以本位評(píng)價(jià)和換

6、位評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)之后，往往要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，增強(qiáng)小組的合作意識(shí)，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！　　　?.動(dòng)態(tài)遞進(jìn)（1）目標(biāo)遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求高中低各層次學(xué)生達(dá)到己層目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、激發(fā)、幫助他們向更高層次目標(biāo)邁進(jìn)。這可以是課前明示的，即將課時(shí)目標(biāo)印發(fā)至每位學(xué)生，使學(xué)生明確目標(biāo)的分層情況，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)意識(shí)和選擇意識(shí)；也可以是課中滲透的，即在教學(xué)進(jìn)程中根據(jù)反饋信息，了解學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和導(dǎo)向。還可以是課尾追述的，即在一堂課結(jié)束前對(duì)各層次學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中特別注意對(duì)超額完成任務(wù)的學(xué)

7、生給予表?yè)P(yáng)。（2）訓(xùn)練遞進(jìn)。語(yǔ)文課要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練已成為廣大教師的共識(shí)，在分層遞進(jìn)差異教學(xué)中，訓(xùn)練的內(nèi)容和方式有自己的獨(dú)特之處。首先是訓(xùn)練內(nèi)容的分層：低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題和加深題，高層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題、加深題和拓展題。其次是訓(xùn)練方式的分層：低層次學(xué)生要求完成仿例練習(xí)，中層次學(xué)生要求完成變式練習(xí)，高層次學(xué)生要求完成應(yīng)用練習(xí)。再次是訓(xùn)練的遞進(jìn)，這種遞進(jìn)主要表現(xiàn)在鼓勵(lì)中低層次學(xué)生采用高一層次學(xué)生的訓(xùn)練方式完成相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。（3）問(wèn)答遞進(jìn)。分層遞進(jìn)差異教學(xué)的問(wèn)答手段一般有三種：針對(duì)高層次學(xué)生的示范性問(wèn)答；針對(duì)中層次學(xué)生的激發(fā)性問(wèn)

8、答；針對(duì)低層次學(xué)生的模仿