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1、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究 [摘要]社會轉型和產業(yè)結構調整需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的人才，軌道交通高職院校依托行業(yè)辦學，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面雖有獨特優(yōu)勢，但尚未形成成熟的學科體系，需要政府、行業(yè)、高校、學生配合聯(lián)動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得實效?！ 關鍵詞]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效 [作者簡介]王恒平（1969-），女，江蘇灌云人，南京鐵道職業(yè)技術學院學工處，副教授，研究方向為學生思想政治教育管理。（江蘇南京210031） [基金項目]本文系2009年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“軌道交通
2、類高職院創(chuàng)業(yè)教育瓶頸及對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：09SJB880110） [中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）03-0080-02 一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸分析 近年來，高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入貫徹落實科學發(fā)展觀、服務創(chuàng)新型國家建設的歷史使命，作為深化教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實際舉措，擺上重要位置齊抓共管，取得了初步成效，但從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展來看，還有一些問題亟待解決?！ 。ㄒ唬﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯
3、后 2002年，教育部在清華大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點后，各高校相繼創(chuàng)設課程體系、實踐平臺、評價機制等，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后、體系不完善，影響和制約了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也與經(jīng)濟社會和高等教育自身發(fā)展不相適應。 1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設思路較為局限。當前，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)、實用的課程體系，其局限性主要體現(xiàn)在三個方面：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為創(chuàng)辦企業(yè)、開展經(jīng)營性的教育，未能將創(chuàng)新型國家建設對創(chuàng)新型人才現(xiàn)實需求，作為創(chuàng)建學習型社會、學習型公民必備素質與能力來培養(yǎng)
4、；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的視線，作為高職院校人才培養(yǎng)需要來落實；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程局限在理論指導和政策咨詢上，未能與專業(yè)教育形成有機聯(lián)系，課程體系沒有考慮到學科之間的相互滲透，課程缺乏針對性、系統(tǒng)性和操作性?！ ?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系平臺比較單一。實踐體系的單一性主要體現(xiàn)在三個方面：一是實踐途徑單一，僅僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐體系；二是組
5、織載體單一，多以學生社團為載體開展創(chuàng)業(yè)實踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學生社團；三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業(yè)、學校和學生在內的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?！ ?.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系與機制尚未建立。高職院校人才培養(yǎng)水平評估15個二級指標中只有一個指標涉及創(chuàng)業(yè)內容，在專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設等高職院辦學核心內容中，幾乎沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、基地建設等要求納入評價體系。國家尚未出臺適應各類高職院創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和評價標準，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍被認為是緩解就業(yè)壓力的權宜
6、之計。 ?。ǘ﹦?chuàng)業(yè)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高 當前，高職學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，然而，與之相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。創(chuàng)業(yè)項目技術含量低，多是規(guī)模較小的個體經(jīng)營的行業(yè)，且成功率低?！ ?.從眾心理激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。隨著我國高新科技的快速發(fā)展和國家對大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持，特別是比爾?蓋茨等“創(chuàng)業(yè)英雄”和楊致遠、張朝陽等的“創(chuàng)業(yè)神話”在大學生中產生了廣泛的“明星效應”和很強的示范作用。越來越多的大學生有創(chuàng)業(yè)的沖動和熱情，但真正具有創(chuàng)業(yè)意識，成功走上自主創(chuàng)業(yè)之路的大學生卻很少見，大學生創(chuàng)業(yè)存在著盲目性和從眾現(xiàn)象?！ ?.
7、家庭因素影響創(chuàng)業(yè)選擇。我國就業(yè)人口多數(shù)習慣于依賴政府或社會實現(xiàn)就業(yè)，大多數(shù)學生家長也沒有做好支持成年孩子自主創(chuàng)業(yè)的思想準備，“求穩(wěn)”是很多學生和家長的共同心態(tài)。大學生自主創(chuàng)業(yè)很難得到家庭的支持?！ ?.能力危機導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率低。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力，它是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件。事實上，由于能力和素質的欠缺使大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率大打折扣。一方面，高職院和高職學生只把關注的焦點集中在技能培養(yǎng)上，大多數(shù)學生僅局限于本專業(yè)知識的掌握，缺乏財務、稅法和市場經(jīng)濟等相關知識和經(jīng)驗，缺乏成熟
8、的企業(yè)管理經(jīng)驗；另一方面，守規(guī)有序的行業(yè)文化限制了學生創(chuàng)造性思維。兩個方面素質缺陷造成學生能力危機，這在很大程度上制約了高職院學生的創(chuàng)業(yè)成效?！ 。ㄈ┥鐣Ｕ蠙C制滯后，創(chuàng)業(yè)市場技術含量低 總體上看，地方政府出臺的優(yōu)惠政策和措施缺少統(tǒng)籌、規(guī)范、銜接和系統(tǒng)性，整個社會還沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)扶持、服務體系鏈條，弱化了有關資源的充分利用。 1.社會保障機制不健全。近年來，各級政府在貸款、注冊、稅費、場地、人事檔案管理等方面相繼出臺了一系列優(yōu)
