高職院校審計(jì)課程案例教學(xué)法的改進(jìn)

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1、高職院校審計(jì)課程案例教學(xué)法的改進(jìn)　　摘要：本文首先闡述了高職院校審計(jì)課程案例教學(xué)法的作用和地位，然后分析了目前采用這一教學(xué)方法的過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，最后提出了建立豐富完善的審計(jì)案例庫(kù)，及時(shí)更新審計(jì)案例素材，以及多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施等改進(jìn)建議?！　￡P(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；案例庫(kù)；實(shí)踐　　中圖分類(lèi)號(hào)：F239文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-828X（2013）11-0-02　　審計(jì)課程是高職院校統(tǒng)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中屬于具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)難度，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。因此，各個(gè)院校普遍采用了案例教學(xué)的方法，但仍存在一些問(wèn)題函待改進(jìn)?！　?/p>

2、一、案例教學(xué)法在審計(jì)課程體系中的作用和地位　　審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)相關(guān)的教阿學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容，通過(guò)典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)方式?！　?.審計(jì)課程體系的特點(diǎn)需要理論案例法教學(xué)。審計(jì)課程體系中諸多課程涉及內(nèi)容多，大量審計(jì)理論和術(shù)語(yǔ)枯燥晦澀，使得學(xué)生在理解這些內(nèi)容的時(shí)候很容易出現(xiàn)偏差，如重要性和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)之間的關(guān)系等。因此，只能引入大量鮮活案例來(lái)對(duì)理論性的內(nèi)容加以解讀，才能使學(xué)生領(lǐng)悟眾多知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵并加以靈活地運(yùn)用?！　?.審計(jì)課程的實(shí)踐性需要實(shí)務(wù)案例法教學(xué)。高職院校相對(duì)

3、于本科院校，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以縮短學(xué)生就業(yè)后的“適應(yīng)期”，在工作崗位上能夠?qū)W以致用、立竿見(jiàn)影。在審計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)當(dāng)中，需要學(xué)生熟練掌握審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)，以及較強(qiáng)的溝通能力和口頭表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成發(fā)散式、創(chuàng)新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學(xué)來(lái)完成?！　?.對(duì)新審計(jì)準(zhǔn)則的理解需要案例法教學(xué)。新審計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，顯示出我國(guó)審計(jì)實(shí)務(wù)適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的速度更加敏銳，也反映出我國(guó)審計(jì)理論思想與國(guó)際趨同的大趨勢(shì)。因此，需要通過(guò)最新審計(jì)案例的講解來(lái)使學(xué)生了解新審計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)條款改動(dòng)的背景、依據(jù)和必要性，加深對(duì)相關(guān)條款的認(rèn)知程度，從而使學(xué)生

4、能夠清楚地把握審計(jì)理論發(fā)展的趨勢(shì)和沿革的脈絡(luò)。　　二、目前高職院校審計(jì)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題　　1.缺乏高質(zhì)量和最新的審計(jì)案例。提高審計(jì)課程教學(xué)效果的必備條件是擁有豐富完善的審計(jì)案例。審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例可以分為真實(shí)案例和虛構(gòu)案例兩大類(lèi)，真實(shí)案例主要來(lái)源于比較典型、對(duì)社會(huì)具有重大影響力的審計(jì)失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經(jīng)典陳舊的案例之外，現(xiàn)在的審計(jì)相關(guān)教材上很難看到新的真實(shí)案例。虛構(gòu)案例主要由任課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容需要而編寫(xiě)出來(lái)的，目前我國(guó)高校授課中涉及的審計(jì)虛構(gòu)案例普遍存在脫離實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單、代表性與說(shuō)服力不強(qiáng)，甚至前后矛盾的問(wèn)題，缺少真實(shí)感和啟

5、發(fā)力，與真實(shí)案例相比典型性較差。部分審計(jì)虛構(gòu)案例雖然來(lái)源于審計(jì)實(shí)務(wù)，但過(guò)程和數(shù)據(jù)不夠完整，情節(jié)和表述不夠清晰，審計(jì)結(jié)果不夠明確?！　?.缺乏具備豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課教師。審計(jì)案例教學(xué)要求任課教師必須具備豐富的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，善于將理論知識(shí)與典型案例結(jié)合起來(lái)，從實(shí)戰(zhàn)的角度和心理去進(jìn)行分析和引導(dǎo)學(xué)生。上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)專(zhuān)業(yè)的任課教師大部分都同時(shí)具有講師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，但多數(shù)高校尤其高職院校難以達(dá)到如此配置。高職院校教師相對(duì)于本科以上高校，授課任務(wù)繁重，無(wú)力外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參加頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，高職類(lèi)院校的影響力和名望也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科以上名校，難以獲取邀請(qǐng)參與很多社會(huì)和政府的審計(jì)

6、相關(guān)項(xiàng)目。在這種狀況下，審計(jì)案例的質(zhì)量和數(shù)量也無(wú)法彌補(bǔ)由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的弊端。任課教師普遍較難將抽象的審計(jì)理論與教學(xué)案例很好地結(jié)合，對(duì)案例的講解不夠清晰透徹，枯燥有余而生動(dòng)不足，直接影響了審計(jì)案例教學(xué)的效果。而從事務(wù)所請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家雖然大多在案例講解中廣受歡迎，但在教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的熟悉程度等方面又會(huì)存在明顯缺陷。　　3.教學(xué)計(jì)劃的制定和相關(guān)教材的選取、編寫(xiě)缺乏對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)。目前各經(jīng)管類(lèi)高職院校大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)，審計(jì)相關(guān)課程都是作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程中的一個(gè)組成部分，在學(xué)分和學(xué)時(shí)方面受到很大限制，在選取或者編

7、寫(xiě)教材的時(shí)候一般避免涉及內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)深，致使教材中審計(jì)案例所占篇幅較少，以避免影響教材對(duì)審計(jì)只是做全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，所安排的有限課時(shí)和審計(jì)課程的難度也使得教師在授課時(shí)以為完成課程的教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，教材中的很多內(nèi)容包括審計(jì)案例都難以深入講解，甚至一帶而過(guò)。部分開(kāi)設(shè)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向等偏重于審計(jì)方向?qū)I(yè)的高職院校，選取的審計(jì)教材大多數(shù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試用書(shū)?？荚囉脮?shū)更多的是偏重于審計(jì)準(zhǔn)則和理論的介紹，嚴(yán)重缺少相關(guān)審計(jì)案例。另外，審計(jì)案例從內(nèi)容的覆蓋面上來(lái)看，應(yīng)該包括中西方的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等三大方面，而目