小學(xué)數(shù)學(xué)╲〞主題式同課異構(gòu)╲〞校本教研模式的研究

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1、2010年度衢州市一般規(guī)劃課題　小學(xué)數(shù)學(xué)主題式同課異構(gòu)校本教研模式的研究dlj721225@163.com小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式同課異構(gòu)”校本教研模式的研究衢州市一般規(guī)劃課題立項時間：2009年9月編號：QY10070龍游陽光小學(xué)LongyouSunshinePrimarySchool課題組：董麗君黃義貞葉奇群姚獻(xiàn)平藍(lán)玉仙232010年度衢州市一般規(guī)劃課題　小學(xué)數(shù)學(xué)主題式同課異構(gòu)校本教研模式的研究dlj721225@163.com小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式同課異構(gòu)”校本教研模式的研究□龍游縣陽光小學(xué)董麗君黃義貞324400【內(nèi)容提要】促進(jìn)教師專業(yè)化成長是當(dāng)前校本教研的熱門話題，“主題式同課異構(gòu)”校本教研模

2、式正是對如何有效開展豐富活潑的校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一種探索和實踐。此模式以課堂教學(xué)為主要落腳點，從教研主題、教研形式、教研流程三方面的研究展開，經(jīng)過“聊天式備課——加工式備課——試探式實踐——踐行冷思考——理想化實踐”五階段的研制歷程，讓教師在螺旋前進(jìn)的“磨礪”過程中輕松快樂地獲得專業(yè)成長。【關(guān)鍵詞】主題式同課異構(gòu)專業(yè)成長【正文】一、課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新課程的實施必將促進(jìn)教研方式的變革。而長期以來形成的完全自上而下的教研模式，已滿足不了教師的需要。也就是說不可能通過每年一、二次的上級部門組織的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就可完全解決教師在新課程改革中出現(xiàn)的許多難以消解的困

3、惑。只有將教研工作的重點下移到學(xué)校，以學(xué)校為教學(xué)研究基地，以教師為教學(xué)研究的主體，形成民主、開放、高效的校本教研機(jī)制，才能促進(jìn)新課程發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，我校以“參與、互動、實踐、高效”為理念構(gòu)建了理論價值較高、實踐性較強、效率較高的“主題式同課異構(gòu)”校本教研模式。近年來，隨著“主題式同課異構(gòu)”校本教研活動轟轟烈烈地開展，我校教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到明顯提高，新的教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)效益也相應(yīng)有了很大的提高。下面，就結(jié)合我校在構(gòu)建“主題式同課異構(gòu)”校本教研模式過程中的一些實踐來探討“主題式同課異構(gòu)”校本教研模式的意義、可行性與價值。二、研究的意義232010年度衢州市一

4、般規(guī)劃課題　小學(xué)數(shù)學(xué)主題式同課異構(gòu)校本教研模式的研究dlj721225@163.com隨著課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握的準(zhǔn)確性以及教師自覺調(diào)整教學(xué)行為的積極性將直接關(guān)系到課程改革的成敗。越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。不同教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對課程資源的重新組合等種種的因素，必然導(dǎo)致不同教師面對相同的教學(xué)內(nèi)容會有自己個性化的教學(xué)設(shè)計。因此，同課異構(gòu)的教研模式在我們的教研活動中日益彰顯。我校數(shù)學(xué)組從2006年開始，一直開展“主題式同課異構(gòu)”系列教學(xué)活動。在實踐中，我們逐漸感受到：1、“同課異構(gòu)”教研形式整合了教研資

5、源、形成教研合力，對促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展、提高校本教研的實效性有深遠(yuǎn)意義；2、在實際工作開展中，我們發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”應(yīng)該與教研主題相結(jié)合：一個作為研討內(nèi)容，一個作為研討形式，兩者同時呈現(xiàn)——統(tǒng)稱“主題式同課異構(gòu)”教研模式；3、“主題式同課異構(gòu)”教研模式作為一種新型有效的校本教研模式很值得繼續(xù)探索：它應(yīng)該具有更深厚的內(nèi)涵；具有更豐富活潑的形式；具有更個性的校本氣息——而這些，正待我們邊實踐邊探索。本課題的提出，意在對“主題式同課異構(gòu)”的校本教研模式探索，提高教研組的教研引領(lǐng)作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，最終受益于學(xué)生。三、研究的內(nèi)容（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式同課異構(gòu)”教研主題的研

6、究主題式校本教研活動的主題來源于教師日常教學(xué)實踐中的問題和困惑，所以我們結(jié)合本學(xué)科實際選擇有價值的、有普遍性問題來思考和研究，最終形成校本教研活動的主題。通過分層次分階段分主題開展教學(xué)研究，喚醒教師的教研主體意識，促使教師在教研組內(nèi)形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題”的良好教研氛圍，強化教學(xué)實踐研究，并有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式同課異構(gòu)”教研形式的研究“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，但“同課”并不一定就局限于陜義上的“同一課”，從“同課異構(gòu)”的教研意義來看，“同課”還可以拓展為——“同一課時”、“同一知識點的不同課時”、“不同年段的同一知識系列”。“同課異

7、構(gòu)”中的“構(gòu)”是指教學(xué)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然也可以指拓展為“建構(gòu)”?？梢允峭晃唤處熐昂蠖啻蔚牟煌砟钪蜗碌牟煌O(shè)計；也可是多位教師按照自己對教材的理解分別設(shè)計及展示。教師們對教學(xué)資源的重構(gòu)往往更能關(guān)注學(xué)生的實際，是一種教師自身的個性設(shè)計，有的教師側(cè)重在數(shù)學(xué)思想的教學(xué)和雙基的落實上；有的教師以教學(xué)內(nèi)容為載體，把教學(xué)過程設(shè)計成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程；有的教師注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育資源，注重德育滲透——“同中求異、異中求同”232010