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《淺談新課程理念下如何進行小學數(shù)學有效備課》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課程理念下如何進行小學數(shù)學有效備課隨著課程改革的不斷深入，我們的教學理念轉變了，學習內容、形式也更加豐富了?？墒牵覀兯坪醺械綁毫υ絹碓酱?。尤其是市教研室每學期舉行的學科質量監(jiān)測，總不能盡如人意?？偨Y反思，時間、態(tài)度我們不缺，是哪里出現(xiàn)了問題？就是我們40分鐘課堂教學質量不高。要想教學質量高，就得提高我們的備課質量。細細想想我們的備課似乎存在很多誤區(qū)：誤區(qū)一：備課不是為上課服務，而是應付檢查。曾有專家對“科學規(guī)范地寫教案對教學是否幫助很大”做出調查，一半以上的老師認為詳細規(guī)范的寫教案對于教學意義不大，一般交上去的教案
2、都是一周以前寫好了。雖然做到了先周備課，但都是一個粗略的設計，等到上課的時候情況早就變了。而老師們習慣了在教材或教學用書上做記錄，或者做一些教學卡片，不喜歡寫備課筆記，備課筆記是抄給領導看的，完全是體力活，浪費了好多時間。很多老師坦然，只有在講公開課的時候才會真正用心進行教學設計，其他時候大多是應付檢查，這樣的備課在課堂教學中幾乎沒有什么借鑒價值。我們也發(fā)現(xiàn)對于同一教學內容的教學設計千篇一律，教師備課簡單化、形式化的問題嚴重。備課對于小學數(shù)學教師的教學沒有起到應有的作用。誤區(qū)二：教師“學生主體”意識淡薄。我們教師自認為對“
3、學生太熟悉了”，但缺少學習者的分析。我們發(fā)現(xiàn)，有的老師把備課筆記寫成了課堂實錄，尤其在新教師中普遍存在，備課筆記寫得十分“詳細”，而前期分析卻很簡單，教學過程幾乎都是采用“師說生說”的方式，把每一句話、每一個動作都詳細寫下來。把備課筆記寫成劇本，缺少靈活性，課堂學習很容易就成為教師控制下的表演。原因在于，我們教師更多地考慮自己如何教，對學生如何學、如何指導學生學習、相關學習策略指導的設計、學生學習動機和情感的激發(fā)等深層次問題關注很少，對這些方面的學生情況預設很少，學生的回答只有一個標準答案，整個教學設計只見教師的軌跡，不見
4、學生的個性與變化，這就說明“學生的主體地位”在我們老師的意識里還很淡薄。而學習者分析應該是教師備課環(huán)節(jié)中很重要的一個環(huán)節(jié)。而實質表明，幾乎所有的老師在備課中都沒有“學習者分析”這個環(huán)節(jié)，偶爾在教學內容分析或者設計意圖處提到“學生已經對……有了初步的認識。老師也自認為對學生都“太熟悉了”，但進一步追問學生都了解哪些知識時，學生就說不清楚了，往往只能提到一些很一般性的、表面的了解。比如“誰很調皮“誰數(shù)學成績比較差”等，對于小學生思維發(fā)展特點，以及學生已有的知識經驗、情感態(tài)度方面學生的差異性和學習起點就了解很少，或者說基本沒有意
5、識到。由于對學生缺乏正確的分析，導致教學目標定得過高或過低，并且直接影響教學策略的選擇，往往使教學設計產生很大的偏差。誤區(qū)三：課后很少對備課進行反思和總結，年復一年“重頭再來”。forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexami
6、nationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans由于日常備課筆記缺乏精心設計和教學反思，只是應付學校領導、上級領導的檢查，全憑抄襲。備課筆記中雖有反思，但也限于“教材分析清楚，把握學生不是很準確”等這樣的套話，備課筆記中沒有任何修改的痕跡。很少有教師去翻閱以前的備課筆記，寫備課筆記成了教師們年復一年的“重復勞動”，就更談不上對備課筆記進行不斷的修改和完善，備課筆記重復利用率很低。沒有反思與評價，就沒有積累。因此，我們的備課能力就一直停留在低層次停滯不前。讓
7、我們一起聽聽我們自己的大實話吧。問：教學后，你會進行反思嗎？答：肯定會，上完課后總會想想教學得失。但是不太喜歡寫什么教學反思之類的東西。一開始覺得很新鮮，寫多了，大同小異，說一些重復的話，就沒有什么意義了。問：教學完成之后，你會花一些時間去修改和完善你的教案嗎？答：我腦子會記住一些出現(xiàn)的數(shù)學問題，如果上平行班的課，我會調整我的教學，但很少會去修改備課筆記，也沒有那么多時間。問：如果你寫下這些課堂上出現(xiàn)的教學問題，對你以后再教這些內容會是一個參考呀!答：我很少去翻以前寫過的備課筆記，基本上是重新再寫，沒有什么意義。誤區(qū)四：教
8、師備課“只見樹木，不見森林”前后教學脫節(jié)或重復。數(shù)學課程知識是按照學生的認知規(guī)律按螺旋上升的方式建構起來的，新課程標準更突出這一特點。同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同一個主題或單元學習內容的相關度很高，這就要求教師整體備課，去突破教學難點。目前，我們的現(xiàn)狀是很多數(shù)學老師不能整體把握課程內容
