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《淺談新課程理念下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談新課程理念下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課隨著課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式也更加豐富了。可是，我們似乎感到壓力越來(lái)越大。尤其是市教研室每學(xué)期舉行的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)，總不能盡如人意?？偨Y(jié)反思，時(shí)間、態(tài)度我們不缺，是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？就是我們40分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量不高。要想教學(xué)質(zhì)量高，就得提高我們的備課質(zhì)量。細(xì)細(xì)想想我們的備課似乎存在很多誤區(qū)：誤區(qū)一：備課不是為上課服務(wù)，而是應(yīng)付檢查。曾有專(zhuān)家對(duì)“科學(xué)規(guī)范地寫(xiě)教案對(duì)教學(xué)是否幫助很大”做出調(diào)查，一半以上的老師認(rèn)為詳細(xì)規(guī)范的寫(xiě)教案對(duì)于教學(xué)意義不大，一般交上去的教案都是一周以前寫(xiě)好了。雖然做到了先周備課，
2、但都是一個(gè)粗略的設(shè)計(jì)，等到上課的時(shí)候情況早就變了。而老師們習(xí)慣了在教材或教學(xué)用書(shū)上做記錄，或者做一些教學(xué)卡片，不喜歡寫(xiě)備課筆記，備課筆記是抄給領(lǐng)導(dǎo)看的，完全是體力活，浪費(fèi)了好多時(shí)間。很多老師坦然，只有在講公開(kāi)課的時(shí)候才會(huì)真正用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其他時(shí)候大多是應(yīng)付檢查，這樣的備課在課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有什么借鑒價(jià)值。我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，教師備課簡(jiǎn)單化、形式化的問(wèn)題嚴(yán)重。備課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。誤區(qū)二：教師“學(xué)生主體”意識(shí)淡薄。我們教師自認(rèn)為對(duì)“學(xué)生太熟悉了”，但缺少學(xué)習(xí)者的分析。我們發(fā)現(xiàn)，有的老師把備課筆記寫(xiě)成了課堂實(shí)錄，
3、尤其在新教師中普遍存在，備課筆記寫(xiě)得十分“詳細(xì)”，而前期分析卻很簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程幾乎都是采用“師說(shuō)生說(shuō)”的方式，把每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作都詳細(xì)寫(xiě)下來(lái)。把備課筆記寫(xiě)成劇本，缺少靈活性，課堂學(xué)習(xí)很容易就成為教師控制下的表演。原因在于，我們教師更多地考慮自己如何教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感的激發(fā)等深層次問(wèn)題關(guān)注很少，對(duì)這些方面的學(xué)生情況預(yù)設(shè)很少，學(xué)生的回答只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只見(jiàn)教師的軌跡，不見(jiàn)學(xué)生的個(gè)性與變化，這就說(shuō)明“學(xué)生的主體地位”在我們老師的意識(shí)里還很淡薄。而學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該是教師備課環(huán)節(jié)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)
4、。而實(shí)質(zhì)表明，幾乎所有的老師在備課中都沒(méi)有“學(xué)習(xí)者分析”這個(gè)環(huán)節(jié)，偶爾在教學(xué)內(nèi)容分析或者設(shè)計(jì)意圖處提到“學(xué)生已經(jīng)對(duì)……有了初步的認(rèn)識(shí)。老師也自認(rèn)為對(duì)學(xué)生都“太熟悉了”，但進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生都了解哪些知識(shí)時(shí)，學(xué)生就說(shuō)不清楚了，往往只能提到一些很一般性的、表面的了解。比如“誰(shuí)很調(diào)皮“誰(shuí)數(shù)學(xué)成績(jī)比較差”等，對(duì)于小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度方面學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)起點(diǎn)就了解很少，或者說(shuō)基本沒(méi)有意識(shí)到。由于對(duì)學(xué)生缺乏正確的分析，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，并且直接影響教學(xué)策略的選擇，往往使教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生很大的偏差。誤區(qū)三：課后很少對(duì)備課進(jìn)行反思和總結(jié)，年復(fù)
5、一年“重頭再來(lái)”。由于日常備課筆記缺乏精心設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，只是應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，全憑抄襲。備課筆記中雖有反思，但也限于“教材分析清楚，把握學(xué)生不是很準(zhǔn)確”等這樣的套話(huà)，備課筆記中沒(méi)有任何修改的痕跡。很少有教師去翻閱以前的備課筆記，寫(xiě)備課筆記成了教師們年復(fù)一年的“重復(fù)勞動(dòng)”，就更談不上對(duì)備課筆記進(jìn)行不斷的修改和完善，備課筆記重復(fù)利用率很低。沒(méi)有反思與評(píng)價(jià)，就沒(méi)有積累。因此，我們的備課能力就一直停留在低層次停滯不前。讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)我們自己的大實(shí)話(huà)吧。問(wèn)：教學(xué)后，你會(huì)進(jìn)行反思嗎？答：肯定會(huì)，上完課后總會(huì)想想教學(xué)得失。但是不太喜歡寫(xiě)什么教學(xué)反思之類(lèi)的東西。一
6、開(kāi)始覺(jué)得很新鮮，寫(xiě)多了，大同小異，說(shuō)一些重復(fù)的話(huà)，就沒(méi)有什么意義了。問(wèn)：教學(xué)完成之后，你會(huì)花一些時(shí)間去修改和完善你的教案嗎？答：我腦子會(huì)記住一些出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果上平行班的課，我會(huì)調(diào)整我的教學(xué)，但很少會(huì)去修改備課筆記，也沒(méi)有那么多時(shí)間。問(wèn)：如果你寫(xiě)下這些課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)你以后再教這些內(nèi)容會(huì)是一個(gè)參考呀!答：我很少去翻以前寫(xiě)過(guò)的備課筆記，基本上是重新再寫(xiě)，沒(méi)有什么意義。誤區(qū)四：教師備課“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)。數(shù)學(xué)課程知識(shí)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按螺旋上升的方式建構(gòu)起來(lái)的，新課程標(biāo)準(zhǔn)更突出這一特點(diǎn)。同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，
7、同一個(gè)主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高，這就要求教師整體備課，去突破教學(xué)難點(diǎn)。目前，我們的現(xiàn)狀是很多數(shù)學(xué)老師不能整體把握課程內(nèi)容，不清楚數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不熟悉課程內(nèi)容的前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，目光往往聚焦在所教學(xué)期的教材和教師用書(shū)上，僅僅通過(guò)教師用書(shū)上一些教學(xué)建議來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。各年級(jí)教師之間缺少必要的溝通與交流。出現(xiàn)要不早已學(xué)過(guò)，要不很多必要的知識(shí)不具備。深入分析，存在以上誤區(qū)的根本原因就是我們教師對(duì)于備課這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠、掌握不足，我們的教學(xué)還處在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段沒(méi)有利用科學(xué)理論做指導(dǎo)?；诖?，我針對(duì)以上存在的誤區(qū)，查找了相關(guān)的資料，以及名師的優(yōu)秀做法并結(jié)合我們的教
8、學(xué)實(shí)踐與大家一起分享“新
