過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用與探討

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1、過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用與探討提要：本文從英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的思路入手，分析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出過(guò)程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，并提出過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：過(guò)程教學(xué)法結(jié)果教學(xué)法一．英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的思路英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；2.更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)

2、程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者把過(guò)程教學(xué)法（theprocess-focusedapproach）引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中。二、現(xiàn)存的問(wèn)題在過(guò)去的幾十年中，國(guó)外對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)法的研究和實(shí)踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學(xué)方法。而在中國(guó)，特別是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直遭受冷落，許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1．寫作教學(xué)缺乏重視許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”locatedintheTomb,DongShenJiabang,d

3、eferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame9現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。1．重視結(jié)果，輕視過(guò)程綜觀中學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式

4、（theproduct-focusedapproach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫作訓(xùn)練通常是通過(guò)范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付各種寫作要求；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。2．評(píng)改方式單一陳舊寫作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)

5、作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果,出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。三．過(guò)程教學(xué)法理論locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayon

6、ets,duetomissedfatal,whennightcame9近年來(lái)學(xué)者們開(kāi)始更多地致力于注重過(guò)程寫作教學(xué)的研究。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如“觀察、描寫學(xué)生的寫作過(guò)程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫作任務(wù)的過(guò)程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過(guò)程”。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過(guò)程直至最后成文。

7、提出過(guò)程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過(guò)程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)子過(guò)程。寫作者在寫作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過(guò)程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開(kāi)拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語(yǔ)國(guó)家的寫作過(guò)程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開(kāi)始推廣，取得了良好的