過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用

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1、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運用江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學(xué)陳燕婷采用過程教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生寫作的各個階段，運用科學(xué)有效的教學(xué)手段，打造高效率的高中英語寫作課堂。那么，英語教師在寫作課堂中，究竟該怎樣有效運用過程教學(xué)法呢？一、寫前階段寫前階段的準備工作對高中英語寫作來說是十分重要的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生認真審題，謹慎立意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀寫作要求，認真審題，明確應(yīng)當寫什么、該怎樣寫。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生把握作文的命題形式，根據(jù)命題形式采取相應(yīng)的作文思路，除此之外，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生正確分析作文標題

2、，圍繞標題進行寫作，其中，最重要的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確把握作文要求，根據(jù)作文要求確定作文體裁。另外，教師在此環(huán)節(jié)教學(xué)中要注意增強師生互動與生生互動，通過課堂討論、課堂提問等方式幫助學(xué)生廣泛收集作文信息，打開思路，拓展思維，提高學(xué)生收集與整理信息的能力。同時，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)寫作文提綱，并加以優(yōu)化。教師適時地點撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題，結(jié)合收集到的作文素材，更好地構(gòu)思、調(diào)整作文提綱，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。二、初稿階段在此教學(xué)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文提綱，靈活運用轉(zhuǎn)折承接詞匯，寫出作文初稿。

3、首先，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生緊扣主旨和提綱要領(lǐng)，運用正確的詞句和語法，寫出主題句，將整篇作文的主旨用一句話表達出來，然后圍繞主題句展開接下來的寫作，寫作中注意時態(tài)和語法的正確運用。其次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生寫好發(fā)展句和結(jié)論句，緊扣主旨，通過舉例、講道理的方法發(fā)展主題句，寫出優(yōu)秀的發(fā)展句，再寫出結(jié)尾句，做到首尾呼應(yīng)、畫龍點睛。同時，教師要教授學(xué)生組織寫作素材的方法，如時間順序法、列舉法、設(shè)問法、倒敘法等等。另外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)散思維，將想到的立即寫下來，按照英語表達的書面語法，使用學(xué)生已充分掌握或較為熟悉

4、的單詞、詞組和句型，展開英語作文初稿的寫作。三、開展課堂討論該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，組織學(xué)生開展課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，提高學(xué)生的英語表達能力。教師將學(xué)生分為數(shù)個小組，每組4—6人，組織學(xué)生以小組為單位展開寫作討論，讓學(xué)生大膽陳述自己的想法和觀點。同時，教師應(yīng)當在學(xué)生中間來回巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時，應(yīng)當多加指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與討論的積極性較低時，應(yīng)當及時引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)，往往既可用在寫作前的準備階段，也可用在寫作后的交流評價階段。用在寫作前，教師可以讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，分

5、析寫作主旨，交流寫作內(nèi)容和可用的詞匯、表達方式等，還可討論合理編排寫作素材的方法，列出寫作提綱。應(yīng)用在完成寫作之后，可以教師應(yīng)當讓小組成員互相閱讀、批改作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文中的優(yōu)點和問題，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生自我反思，學(xué)習(xí)他人良好的寫作思路和作文構(gòu)思，提高學(xué)生的寫作能力。四、修改階段這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握修改方法、了解修改過程，使學(xué)生的修改思路更加明確清晰，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。教師應(yīng)當從作文觀點、作文材料、作文結(jié)構(gòu)、寫作語法、時態(tài)和詞匯運用等角度，引導(dǎo)學(xué)生修改完善作文。另

6、外，由于高中生的生活環(huán)境和性格特點差異較大，學(xué)生的英語水平和思維方式也各有差異，因此，教師就應(yīng)當貫徹實施“因材施教”這一教育理念，對不同的學(xué)生提出不同的修改要求。對英語能力較高、思維能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)當提出較高的修改要求，提高學(xué)生的詞匯組合能力和書面表達能力。對英語水平一般或較差、思路較窄的學(xué)生，教師應(yīng)當提出相對較低的修改要求，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，收集更多的寫作材料，提高學(xué)生的材料收集能力，把作文寫充實。這樣教師就可以通過采用差異教學(xué)法，有助于每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到提高，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，

7、提高教學(xué)效率，建立高效率的英語作文課堂。五、評價階段評價階段是過程教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的作品做出相應(yīng)的客觀評價。在個別評價時，教師應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，肯定、稱贊學(xué)生取得的成果和進步，增強學(xué)生的寫作自信心，提高學(xué)生的寫作積極性和主動性。同時，教師應(yīng)當及時指正學(xué)生作文中的問題和不足，為學(xué)生提供參考范文，指導(dǎo)學(xué)生比較范文與自己的作文，使學(xué)生更好地修正自身問題，從而提高學(xué)生的英語作文寫作能力。另外，教師在個別評價之外，還應(yīng)當注重集中評價。教師應(yīng)當將學(xué)生作

8、文中的常見問題和主要錯誤進行整理和歸納，在課堂上集中講解錯誤產(chǎn)生的原因和改正的方法，使學(xué)生能夠融會貫通、舉一反三。同時，教師應(yīng)當選擇并朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、認真地進行英語寫作?？傊⒄Z教師在高中英語作文課堂中，應(yīng)當充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體展開教學(xué)。教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的寫作過程，在恰當?shù)臅r機參與、引導(dǎo)學(xué)生的寫作和交流，給學(xué)生一定的指導(dǎo)和點撥。同時，教師在評閱學(xué)生作文時，應(yīng)當采取積極性評價方法，肯定學(xué)生取