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《經(jīng)濟(jì)學(xué)行業(yè)經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文 試論加快天津都市旅游業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略依據(jù)及戰(zhàn)略對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)行業(yè)經(jīng)濟(jì)論文題目：試論加快天津都市旅游業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略依據(jù)及戰(zhàn)略對策指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日論文關(guān)鍵詞：多元文化課程教師課程實施論文多元文化課程的實施能夠為少數(shù)民族學(xué)生提供了解自己文化和他人文化的機會，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。教師是影響多元文化課程實施的主要因素之一。因而，探討教師在多元文化課程實施中課程意識缺乏、多元文化專業(yè)能力薄弱等問題，并在此基礎(chǔ)上提出樹立多元文化理念、培植教師多元文化專業(yè)能力、構(gòu)建多元文化學(xué)校環(huán)境等對策，有利于我
2、國民族地區(qū)多元文化課程的發(fā)展。 一、對多元文化課程的理解 隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的迅猛發(fā)展，各國各民族的交流與發(fā)展空前繁榮，各種文化之間的相互碰撞、影響、沖突與融合日益激烈。在這種背景下，旨在促進(jìn)多元文化傳播與交流的多元文化課程應(yīng)運而生。我國是一個由56個民族組成的多民族統(tǒng)一國家，因而，在我國實施多元文化課程就在于將各民族文化中的精華有機融合到學(xué)校課程之中，實現(xiàn)各文化之間的對話、溝通；在于為少數(shù)民族學(xué)生提供了解自己文化和他人文化的機會，不斷提高其民族自尊心和自豪感；在于以課程知識為載體，肯定文化的多元性和多元價
3、值選擇，促進(jìn)教育機會均等和社會公平正義。 二、教師對多元文化課程實施的影響 多元文化課程的實施就是將多元文化教育理念通過課程付諸實踐，以此來達(dá)到提高學(xué)生多元文化世界適應(yīng)能力和發(fā)展能力，促進(jìn)文化多元化發(fā)展的目標(biāo)。在這過程中，教師是直接參與并起主導(dǎo)作用的多元文化課程實施者，教師在課堂內(nèi)所具有的權(quán)威性和一定程度的自主性，使之能夠協(xié)調(diào)影響多元文化課程實施的各種因素，使他們產(chǎn)生最大合力來保障多元文化課程的有效實施。此外，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。[1]因而，在多元文化課程實施中，教師時
4、刻能以自己獨特的人生體驗和扎實的知識儲備來理解多元文化課程，以此來提高學(xué)生對多元文化社會的適應(yīng)能力，推進(jìn)多元文化課程的發(fā)展?！ ∪?、教師實施多元文化課程的問題 （一）多元文化課程意識缺乏 在全球多元文化教育背景下，我國多元文化課程的實施基本上保留在原有的、自上而下的課程實施方式。教師被排除在課程決策和管理之外，沒有充分的發(fā)言權(quán)，這就使得教師對多元文化課程的認(rèn)識非常膚淺，多元文化課程意識淡薄。有學(xué)者以“壯鄉(xiāng)教師對多元文化課程的了解程度”為例，做問卷調(diào)查得出：壯鄉(xiāng)教師對多元文化課程了解和了解很多的不足10%，在其他少數(shù)民族地區(qū)
5、同樣存在這種狀況。更有甚者，即使有些教師認(rèn)同實施多元文化課程有益于學(xué)生的發(fā)展，也會對多元文化課程提出質(zhì)疑，認(rèn)為實施多元文化課程與提高升學(xué)率存在矛盾，并最終依據(jù)應(yīng)試教育的現(xiàn)實要求來教學(xué)?！ 。ǘ┙巧ㄎ诲e亂 在多元文化視域下，教師作為多元文化課程實施的中堅力量，應(yīng)該把握好自身角色定位。審視現(xiàn)狀，在目前我國民族地區(qū)多元文化課程的實施中，教師角色定位仍然局限于主流文化知識的傳授者，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造性。在師生關(guān)系中仍然強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了師生平等對話，師生合作缺乏。教師角色定位錯亂，以片面追求升學(xué)率、達(dá)標(biāo)率等為目標(biāo)，這就使得教學(xué)
6、缺乏活力，師生關(guān)系不和諧，以至于多元文化課程的實施受阻。 ?。ㄈ┙處煻嘣幕瘜I(yè)能力薄弱 班克斯認(rèn)為實施多元文化課程的教師必須具備四種知識范疇：（1）有關(guān)多元文化教育主要典范的知識；（2）有關(guān)多元文化教育主要概念的知識；（3）主要族群團(tuán)體的歷史文化知識；（4）相關(guān)教學(xué)法的知識?？梢?，具備多元文化知識是教師有效實施多元文化課程的關(guān)鍵。但是在實際中，教師多元文化知識儲備明顯不足，再加上有些教師在教學(xué)中固守傳統(tǒng)的思維方式以及自身經(jīng)驗缺乏等原因，使得教師對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需要不了解，多元文化課程的實施舉步維
7、艱?！ 。ㄋ模┙虒W(xué)評價體系不完善 教學(xué)評價體系是否完善關(guān)系到能否充分調(diào)動廣大教師實施多元文化課程的積極性與創(chuàng)新性。雖然我國民族地區(qū)現(xiàn)行的多元文化課程教學(xué)評價體系與制度在一定程度上加強了對民族文化差異的重視，堅持發(fā)展性評價取向，但在實踐過程中，學(xué)生的考試成績和升學(xué)率仍然成為了教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力沒有得到足夠重視。這就使得教師參照學(xué)校的評價體系按部就班地學(xué)習(xí)課本知識，開展教學(xué)活動，從而喪失了多元文化課程實施的主體性和能動性?！ 。ㄎ澹嵤┒嘣幕n程的氛圍不濃厚 學(xué)校是社會的縮影，是由來自不同文化背
8、景、性別、族群、社會階層、宗教的教職員工和學(xué)生所共同組成的團(tuán)體。多元文化課程的實施必須要有良好的多元文化學(xué)校氛圍做保障。但是在我國大部分少數(shù)民族地區(qū)，由于地理位置比較偏僻，交通通訊等較為落后，以至學(xué)校多元文化環(huán)境氛圍閉塞，缺乏與外界文化的交流，學(xué)生的多元文化理解力偏低，這就嚴(yán)
