初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法論文關(guān)于教學(xué)方法的論文

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1、我對(duì)初中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)方法的感悟黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳中學(xué)易新13164686597初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“數(shù)學(xué)課程必須使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睘榇耍@就要求我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷探索新的教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的積極因素，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。　　一、創(chuàng)意性地使用新教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力　　教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，批判

2、性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始，讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑并且勇于實(shí)踐，驗(yàn)證解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectr

3、icequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations　　在課堂教學(xué)過程中教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提

4、取為自己的觀點(diǎn)，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題，總結(jié)一堂課的內(nèi)容，總結(jié)一次講座的結(jié)果，總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。　　二、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性　　新《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)

5、學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱褪褂媒涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，教學(xué)過程既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師。教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物，教學(xué)中應(yīng)有互動(dòng)、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，都具有獨(dú)立人格價(jià)值，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和表達(dá)的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關(guān)

6、系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴(yán)重剝奪學(xué)生的自主權(quán)，傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系將經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。師生關(guān)系因此被廣大教育工作者所重視，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是教學(xué)改革的重要任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到平等、自由、自主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個(gè)性的張顯；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換．constr

7、uctionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstruction

8、supervisionregulations　　三、讓知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際運(yùn)用的能力　　數(shù)