中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的中西比較給我們啟示

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1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的中西比較給我們啟示摘要 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的中、西方對(duì)比研究表明,我國當(dāng)前教學(xué)方法存在一系列弊端,教學(xué)有法但無定法,改進(jìn)教學(xué)方法的基本原則是教師應(yīng)注重學(xué)生“四素質(zhì)三能力”的培養(yǎng),結(jié)合我國的實(shí)際情況,按照素質(zhì)教育的要求,我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)從以下五個(gè)方面入手。關(guān)鍵詞 中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;素質(zhì)教育;個(gè)性發(fā)展引言中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ),大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開端,就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來說,人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率,但這并非易事,它涉及到方方面面的諸多因素,如自己的工作能力、教育的

2、大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因,無論如何,學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該了解國內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況,吸收他人教學(xué)方法的長處,使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階,從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。國內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)施教的對(duì)象都是中學(xué)生,年齡段在13-18歲,心理發(fā)展階段屬于青少年期,他們具有相似的心理和認(rèn)知水平,教學(xué)內(nèi)容大同小異,所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致;正是由于在施教對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性,因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

3、存在著可比性。1中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法相似點(diǎn)1.1教學(xué)程序基本一致各國中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序:老師提出問題,學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí);學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容;鞏固所學(xué)的內(nèi)容;檢測所學(xué)的知識(shí)?! ?.2采用的都是講授法不論中國還是美國,或者西方其他發(fā)達(dá)國家,數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授基本上是以講授法為主,其他方法為輔助?! ?.3普遍重視啟發(fā)式教學(xué)6第二次世界大戰(zhàn)后各國都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革,中學(xué)教學(xué)也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué),尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。[1]

4、2我國的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國家的相比存在著差別2.1教師與學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)系和作用不同2.1.1中國教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系中國大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心,有“重教輕學(xué)”的傾向,在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展,但由于中考、高考對(duì)學(xué)生的影響仍然很大,使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式,在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識(shí)。但弊端是很明顯的,它不能

5、很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.1.2西方教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系國外特別是發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),注意探索學(xué)生的好奇心;多采用啟發(fā)式教學(xué)方法,注重應(yīng)用教育,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中講究自愿,學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由,學(xué)習(xí)比較輕松愉快?! ?.2數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異2.2.1中國在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系中國學(xué)生長期以來處于嚴(yán)格的課堂管理中,強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位,老師也不敢放開,擔(dān)心過分放松,會(huì)造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂

6、場面,因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂。同時(shí)由于中國傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同,在嚴(yán)重“尊師”思想的影響下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”,在教學(xué)過程中教師往往過分嚴(yán)肅,學(xué)生過分緊張,再加上數(shù)學(xué)不同于文科,故事性的內(nèi)容少,更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生很容易感到疲憊懈怠,致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“苦役”。2.2.2西方在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系發(fā)達(dá)國家中,老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系,可以互相自由地交往、交流,教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論,學(xué)生可以自由出入,有時(shí)老師甚至可以別出心

7、裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,減輕學(xué)生壓力,造成歡快的教學(xué)氣氛。2.3對(duì)培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同2.3.1中國對(duì)培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展我國一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”6的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排,教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化,教學(xué)沒有針對(duì)性,不利于因材施教,實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異。在個(gè)性方面我國教師過分注重智力因素,相對(duì)忽視了非

8、智力因素,教師和學(xué)生的交流少,自然而然在他們之間形成隔膜,老師對(duì)學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解,無法得到反饋,學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)的滿足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)具有很大盲目性。[2]2.3.2西方對(duì)培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展發(fā)達(dá)國家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展,因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他

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