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1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的中西比較研究
2、第1 (一) 中學(xué)是大學(xué)的基礎(chǔ),大學(xué)教育要想有一個(gè)好的開端,就必須提高中學(xué)教育的質(zhì)量和水平。就中學(xué)教師來說,人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率,但這并非易事,它涉及到方方面面的諸多因素,如自己的工作能力、教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因,無論如何,學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該了解國內(nèi)外先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),然后根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況,吸收他人教學(xué)方法的長處,使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺階,從而促進(jìn)中學(xué)教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展?! 鴥?nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)
3、施教的對象都是中學(xué)生,年齡段在13-18歲,心理發(fā)展階段屬于青少年期,他們具有相似的心理和認(rèn)知水平,教學(xué)內(nèi)容大同小異,所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致;正是由于在施教對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性,因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著可比性。比較中西方中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)有如下的相似之處: (1)教學(xué)程序基本一致。各國中學(xué)數(shù)學(xué)講授新課基本上采用這樣的程序:老師提出問題,學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí):學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解所學(xué)的內(nèi)容;鞏固所學(xué)的內(nèi)容;檢測所學(xué)的知識?! ?2)講授法是各國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的基本方法。不論中國還是美國,或者西方其他發(fā)達(dá)
4、國家,數(shù)學(xué)知識的傳授基本上是以講授法為主,其他方法為輔助?! ?3)普遍重視啟發(fā)式教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)后各國都進(jìn)行了程度不同的教學(xué)方法改革,中學(xué)教學(xué)也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的教學(xué),尤其重視啟發(fā)式教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。① 從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看,我國的教學(xué)方法與西方發(fā)達(dá)國家的相比,存在著差別,主要表現(xiàn)在: (1)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中關(guān)系和作用不同。中國大部分的教學(xué)方法都是以老師為中心,有“重教輕學(xué)”的傾向,在教學(xué)過程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法。這主要是我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的。盡管我國的教育
5、改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展,但由于中考、高考對學(xué)生的影響仍然很大,使得大多數(shù)學(xué)校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式,在一定程度上掌握了較深、較難的數(shù)學(xué)知識。但弊端是很明顯的,它不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而國外特別是發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),注意探索學(xué)生的好奇心;多采用啟發(fā)式教學(xué)方法,注重應(yīng)用教育,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中講究自愿,學(xué)生享受學(xué)習(xí)的充分自由,學(xué)習(xí)比較輕松愉快?! ?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與老師的關(guān)系不同也造成教學(xué)氣氛有明顯的差異。發(fā)達(dá)國
6、家中,老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系,可以互相自由地交往、交流,教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論,學(xué)生可以自由出入,有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,減輕學(xué)生壓力,造成歡快的教學(xué)氣氛,但中國學(xué)生長期以來處于嚴(yán)格的課堂管理中,強(qiáng)調(diào)教室、強(qiáng)調(diào)自己的座位,老師也不敢放開,擔(dān)心過分放松,會(huì)造成課堂上活潑有余、嚴(yán)肅不足和自由散漫的混亂場面,因?yàn)閷W(xué)習(xí)到底不是娛樂。同時(shí)由于中國傳統(tǒng)思想習(xí)慣不同,在嚴(yán)重“尊師”思想的影響
7、下造成了老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”,在教學(xué)過程中教師往往過分嚴(yán)肅,學(xué)生過分緊張,再加上數(shù)學(xué)不同于文科,故事性的內(nèi)容少,更加使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生很容易感到疲憊懈怠,致使一部分學(xué)生特別是差生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是服“若役”?! ?2)對培養(yǎng)能力與個(gè)性發(fā)展的重視程度不同。在發(fā)達(dá)國家中強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展,因而分層次個(gè)體教學(xué)方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學(xué)校論的教學(xué)方法,及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法(把所要學(xué)的知識編成程序,讓學(xué)生面對計(jì)算機(jī)自學(xué))。這些方法強(qiáng)調(diào)自學(xué),注重因材施教,能較好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需
8、要。但這樣的教學(xué)方法也存在一定的弊端,如使學(xué)生很少聽到老師主動(dòng)的講解,難以與同學(xué)進(jìn)行互相幫助,互相影響;此外使學(xué)生很少接觸到課本以外的數(shù)學(xué)知識,影響學(xué)生的社會(huì)化。我國一般采用的教學(xué)方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,有利于教師全面考慮、統(tǒng)籌安排,教師易于把握節(jié)奏。但是容易造成優(yōu)差生的嚴(yán)重分化,教學(xué)沒有針對性,不利于因材施教,實(shí)際上忽視了個(gè)性的差異?! ≡趪獾臄?shù)學(xué)教學(xué)中,注重對學(xué)生的了解和溝通。如美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法,學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況,使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過
9、日記進(jìn)行交談,教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異,教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦