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《初中物理教學(xué)論文 新課改呼喚新理念》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課改呼喚新理念傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重知識的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生自然被形成接受性學(xué)習(xí)的局面,形成唯書是上、唯師標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的重要理念之一,我們一定要即時(shí)更新教育教學(xué)觀念,即堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者,要求我們老師講究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說的備課,是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)
2、想,即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對教什么、怎樣教,達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上,完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對象是人,其設(shè)計(jì)的主體也是人,而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的,同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此,教師需要有統(tǒng)攬全局的能力,將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題在傳統(tǒng)的課程觀中,課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”,而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”,課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府
3、和學(xué)者專家制定,教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容,是課程的實(shí)施者,很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性,只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨,扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的,主要表現(xiàn)在:1.重教材,輕學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師教學(xué)的一個(gè)最大的特色是“教教科書”,教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的,在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”,而且考試主要測試的是教科書上的知識,這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價(jià)學(xué)生的惟一尺度。因此,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參,力圖將教科書上的每一個(gè)知識點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。隨后,教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科,一
4、堂課基本上是按教師的預(yù)想進(jìn)行,當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成后,一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成了,至于學(xué)生掌握了多少,掌握到了什么樣的程度,要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知道。因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是缺少活力,一方面,教師的教學(xué)任務(wù)繁重,教師教得辛苦;另一方面,由于學(xué)生的生活體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注(即書本知識脫離了學(xué)生的生活世界),在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下,他們又不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容,從這一方面說,學(xué)生是學(xué)得很苦的,而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運(yùn)用于實(shí)際,更是增添了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2.重結(jié)論,輕過程傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取,卻忽視了學(xué)生對知識的體驗(yàn)過程從教學(xué)的角
5、度來講,教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果;教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響,試圖走一條捷徑,將前人的知識經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生,于是,教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生,教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明,一切都是現(xiàn)成的,無需學(xué)生動手實(shí)踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利,導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力,這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。二、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)constructionqualityacceptanceandassessm
6、entRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations3用心愛心專心現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為,課程與教學(xué)二者不是二元對立
7、的關(guān)系,而是相互作用,有機(jī)整合的關(guān)系。對課程與教學(xué)的關(guān)系,美國學(xué)者塞勒等人做了很好的比喻:“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙;教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙,會對如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。這樣,教師便成了工匠,教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度,即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來測量的?!睆倪@里看來,“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”,但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的,因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué),課