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1、論文學(xué)校管理中如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作交流學(xué)校是教學(xué)的主陣地，學(xué)校教育除應(yīng)具備一定的硬件環(huán)境外，還需要有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。實(shí)施新課程改革以來，老師們感到了知識(shí)的匱乏和不足，在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出了從未有過的力不從心。這對于教師來說意味著什么？可能老師自身會(huì)意識(shí)到，學(xué)校會(huì)意識(shí)到，同時(shí)教育部門也會(huì)意識(shí)到。如果學(xué)校這時(shí)不加強(qiáng)教師的管理和培訓(xùn)、不注重教師的學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)化的培養(yǎng)，那么，學(xué)校教育將可能陷入一個(gè)從未有過的僵局，同時(shí)課程改革也將陷入一個(gè)不可避免的僵局。所以如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是目前學(xué)校教育管理工作中不可忽視的問題。那么，在農(nóng)村
2、小學(xué)如何促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展呢？下面就結(jié)合本人的工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法： 一、利用課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphas
3、isonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine 談到課題研究，很多教師都認(rèn)為是專家學(xué)者和教研人員的事，好象與自己沒有關(guān)系，特別是農(nóng)村中小學(xué)，由于學(xué)校的教師長期不足，尤其是比較優(yōu)秀的教師骨干力量相對缺乏，老師們認(rèn)為在教學(xué)中就占去了大量的時(shí)間，哪還有時(shí)間和精力去搞課題研究。其實(shí)，在教學(xué)中搞課題研究工作并不是要花很多很多的時(shí)間，而是首先要有課題研究的意識(shí)，用課題研究的思想去觀察、分析和處理教育教學(xué)中遇到的問題。因?yàn)槲覀兪墙逃痪€的教育工作者，所以對于課題研究工作來說就比專家學(xué)者以及專業(yè)教研員更容易接近學(xué)生、也更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出
4、現(xiàn)的問題，特別是在新課程改革的今天，廣大的一線教師才是權(quán)威的實(shí)踐者，經(jīng)歷著課程改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。實(shí)際上，一名教師只有將教育教學(xué)工作與教學(xué)研究工作緊密地結(jié)合起來，才可能將教育教學(xué)工作提高到一種新的境界，也只有這樣，才可能適應(yīng)新課程改革的需要從而適應(yīng)社會(huì)對培養(yǎng)人才的迫切需要。近年來，我校在充分認(rèn)識(shí)教師教育教學(xué)行為和學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)上提出了“教研興?！钡闹涡＠砟睢Ｏ群蟪袚?dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題部分子課題的研究工作。如，《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)》、《關(guān)于小學(xué)語文寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)》、《關(guān)于小學(xué)英語游戲化的培養(yǎng)與研究》的子課題研究。通過課題研究，老師們了解了課題研
5、究的有關(guān)途徑和方法，有的教師的研究成果還以論文等形式發(fā)表。老師們通過課題研究，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流的同時(shí)也就促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展?！ 《⒓訌?qiáng)青年教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 青年教師是將來很長一段時(shí)間學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干，是最富有活力的、也是可塑性較強(qiáng)的教育資源。讓青年教師挑起新課程改革的重?fù)?dān)是必要的，也是必須的。但是青年教師，特別是比較年輕的教師在教育專業(yè)化方面與老教師相比還有相當(dāng)長的一段差距。青年教師的教育專業(yè)化成長成了學(xué)校管理工作的一部分，我校根據(jù)實(shí)際，在各教研組選擇素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的教師與新教師結(jié)成對子，讓老教師“手把手”he"governingforthepeop
6、le","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine地把新教師迅速帶上路、帶成熟。在此期間學(xué)校還安排他們參
7、加一些校內(nèi)外的教學(xué)研究與教學(xué)交流活動(dòng)，安排他們參加課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使他們借鑒別人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來迅速地武裝自己，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展?！ ∪⒓訌?qiáng)學(xué)校常規(guī)管理工作,推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展 教學(xué)常規(guī)工作是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是促進(jìn)教師專業(yè)化和教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。一個(gè)教師專業(yè)化程度如何主要表現(xiàn)在常規(guī)工作之中。學(xué)校教務(wù)處在教學(xué)常規(guī)管理工作中對各個(gè)環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定，對教師在備課和書寫教案方面有比較全面的要求，在教師課堂授課方式上提倡多種授課方式相結(jié)合，以探討新的課堂導(dǎo)學(xué)模式為基
