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《促進教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑——教師發(fā)展學(xué)校論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、促進教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑——教師發(fā)展學(xué)校論文隨著教育在社會發(fā)展中的地位越來越重要，教師作用的日益增強，教師的質(zhì)量受到普遍關(guān)注，教師專業(yè)化成為當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的基本方向。首都師范大學(xué)教科院于2001年5月在北京市豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批教隨著教育在社會發(fā)展中的地位越來越重要，教師作用的日益增強，教師的質(zhì)量受到普遍關(guān)注，教師專業(yè)化成為當(dāng)前師資隊伍建設(shè)的基本方向。首都師范大學(xué)教科院于2001年5月在北京市豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)建立了首批教師發(fā)展學(xué)校。教師發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)功能上的拓寬，是在教師教育改革的國際背景下提出的一個重要理念和教師教育的制
2、度創(chuàng)新。教師發(fā)展學(xué)校既著眼于教師，也著眼于學(xué)生，使學(xué)校具有讓教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的功能，以教師的發(fā)展促進學(xué)生的最大發(fā)展。教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。教師成為研究者的核心是具有研究意識與研究能力。教師作為研究者，經(jīng)常反思教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，賦予教學(xué)以生命力。教師成為研究者的過程，即教師的專業(yè)化成長的過程，就是教師在教學(xué)實踐中，通過不斷地學(xué)習(xí)和提高，獨立建構(gòu)自己的知識和能力體系的過程。這個過程既需要先進的教育理論指導(dǎo)，又需要教師創(chuàng)造性地運用一定的理論，來解決實際教學(xué)中的具體問題。北京市豐臺一小是豐
3、臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)首批建立的教師發(fā)展學(xué)校之一，該校的教師發(fā)展學(xué)校以教師專業(yè)化發(fā)展為中心，把教研和科研結(jié)合在一起，開展了一系列活動，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。一、以科研促學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)教育科研活動是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學(xué)能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前提的?，F(xiàn)代教育對教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無所不知的“圣人”，而是學(xué)生的領(lǐng)路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學(xué)專業(yè)知識進行科學(xué)的體系化。教師在教學(xué)中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。如何思維、如何將
4、所學(xué)知識再加工，取決于教師的教育思想，加工的結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。中小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教育理論，這是造成不少教師對教學(xué)缺乏經(jīng)常性的理性思考的重要因素。教育理論素養(yǎng)是教師教育思想形成的基礎(chǔ)，為此，加強教師對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，即通過提高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想，就必須進行教育理論學(xué)習(xí)。為此，豐臺一小定期專門舉辦教育理論培訓(xùn)班，對教育科學(xué)研究方法、建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等進行了較系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)和研討，取得了較好的效果。老師們在教師發(fā)展學(xué)校的引導(dǎo)下，不僅學(xué)習(xí)了先進的教育教學(xué)理論，而且開始經(jīng)常在一起
5、商討、分析、研究、解答在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，各抒己見，不斷強化研究意識，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起研究者的角色。二、以科研促教研，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間精力必須投入到教學(xué)中。繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。這種認(rèn)為“研究將擠占教學(xué)時間”的觀點實際上是一種錯誤的假設(shè)。這種假設(shè)將教學(xué)與研究視為截然獨立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法規(guī)則：即教師的工作時間(T)＝教學(xué)時間(I)＋研究時間(R)。當(dāng)T值不變時，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯誤的假設(shè)顯然沒有考慮研究與教學(xué)之間“互補協(xié)同”關(guān)系。其
6、實教師所進行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”。就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。豐臺一小開展教研科研活動，是使每一個教師都有既服務(wù)于學(xué)?？傮w目標(biāo)又切合本人實際的科研課題，有目的、有重點地對教學(xué)中的熱點、難點進行研究，從而使教研活動有具體的內(nèi)容。校領(lǐng)導(dǎo)提出“分合
7、結(jié)合”的概念，全校參與科研的老師有時召集在一起開會，有時又分組討論，使我們與豐臺一小的領(lǐng)導(dǎo)和教師之間，教師們彼此之間都經(jīng)常開展正式的和非正式的會話和交流，使其成為我們開展研究的一種主要方法。教師在這樣的教研科研活動中不僅能擴大交流，而且能提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、以科研促轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師教育思想教育思想是教師基本素質(zhì)的“綱”。一位具有淵博知識的人能否當(dāng)一名好教師，要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進的教育思想。教育改革要求教師必須有一個教育觀念的大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念靠行政命令
8、并不能解決問題，解決的辦法只能靠科研，靠教師有意識地去主動研究教育，這樣才能促使其思想的不斷優(yōu)化。對于教學(xué)來說，有先進的教育思想為指導(dǎo)，教師就更能從科學(xué)的角度去認(rèn)識教學(xué)，并在教學(xué)中有意識、有目
