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《論歷史教學(xué)論的學(xué)科定位及研究范式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科論歷史教學(xué)論的學(xué)科定位及研究范式*本文系揚(yáng)州大學(xué)高等教育管理研究課題和揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題的階段成果。朱煜**作者簡(jiǎn)介：朱煜（1963—），揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究歷史課程與教學(xué)論。（揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225002）摘要：歷史教學(xué)論要想擺脫目前的發(fā)展窘境，在教師教育發(fā)展中贏得一席之地，在學(xué)科定位上必須重新審視，將之界定為一門(mén)具有歷史專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)理論；在研究?jī)?nèi)容上關(guān)注歷史課程論問(wèn)題，沖破狹隘的研究藩籬，拓展研究空間；在研究范式上超越低層次
2、的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例分析式的研究方法，走學(xué)術(shù)型歷史教學(xué)研究之路。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)論；歷史教學(xué)法；歷史教師教育；學(xué)科定位；研究范式歷史教學(xué)論，或稱(chēng)歷史教學(xué)法、歷史教育學(xué)，該學(xué)科稱(chēng)為“歷史教學(xué)論”較為準(zhǔn)確。因?yàn)椋覈?guó)官方公布的稱(chēng)謂就是“歷史教學(xué)論”。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》在“歷史學(xué)”（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)的15門(mén)主干課程中就將該課程定名為“歷史教學(xué)論”。從學(xué)科分類(lèi)看，目前它隸屬于“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科。是高等師范院校面向歷史學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的具有“師范性”或“教育性”的特色學(xué)科。當(dāng)前
3、，隨著教師教育的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)論正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)論的學(xué)科定位相當(dāng)模糊，研究范式在理論性與實(shí)踐性之間游離。由于找不準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)位置，加之因循守舊、自我封閉，從而制約了學(xué)科的發(fā)展，影響其學(xué)術(shù)品位的提升，給人的感覺(jué)是：它既不“理論”，也不“實(shí)用”。參考文獻(xiàn)：[1]趙亞夫．歷史教學(xué)論要解決的問(wèn)題是什么[J]．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）；楊啟亮．反思與重構(gòu)：學(xué)科教學(xué)論改造[J]．高等教育研究，2000，（5）．因此，如何從時(shí)代發(fā)展
4、和學(xué)科特性出發(fā)，對(duì)歷史教學(xué)論進(jìn)行重新審視和定位，探討其研究范式的改造，是一個(gè)十分迫切的研究課題。一、學(xué)科定位：具有歷史專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)理論歷史教學(xué)論究竟如何定位，或者說(shuō)歷史教學(xué)論是什么，這是關(guān)乎歷史教學(xué)論向何處去的重要問(wèn)題，必須首先予以回答。關(guān)于歷史教學(xué)論的學(xué)科理論研究，近年較有代表性的論文有：趙亞夫《歷史教學(xué)論要解決的問(wèn)題是什么》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006年第10期）、鄭林《師范院?！礆v史教學(xué)法〉課程的定位及改革》（《歷史教學(xué)（高校版）》2007年第3期）以及拙文《高?！皻v史教學(xué)法”技能課定位說(shuō)之質(zhì)疑》（
5、《歷史教學(xué)（高校版）》2007年第10期）等。目前學(xué)界對(duì)歷史教學(xué)論的定位基本上有三種觀點(diǎn)：一是“應(yīng)用性理論學(xué)科說(shuō)”，認(rèn)為“歷史教學(xué)論是高師院校歷史專(zhuān)業(yè)研究中學(xué)歷史教學(xué)的一門(mén)具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用性理論學(xué)科”。二是“職業(yè)技能學(xué)科說(shuō)”，認(rèn)為歷史教學(xué)論應(yīng)定位為高師院校的一門(mén)“歷史教師職業(yè)技能課”。三是“較高層次的應(yīng)用性學(xué)科說(shuō)”，認(rèn)為歷史教學(xué)論“應(yīng)體現(xiàn)教育的深刻性”，要比教學(xué)法研究的層次高，同時(shí)“教學(xué)論要解決的問(wèn)題都是可操作的”。筆者不主張將歷史教學(xué)論定位為純操作性或者技能性學(xué)科，而認(rèn)為它應(yīng)為一門(mén)具有歷史專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)理
6、論性學(xué)科。從普通教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)論的研究分工看，普通教學(xué)論的“研究對(duì)officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,
7、thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律，尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法”；而學(xué)科教學(xué)論研究的也是規(guī)律性的東西，只不過(guò)“它必須根據(jù)并充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)”，它和普通教學(xué)論的關(guān)系屬于特殊和一般的關(guān)系、局部和整體的關(guān)系，“誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，各有其獨(dú)立的范圍。”[2]李秉德．教學(xué)論[M]．北京：人民教育出版社，1991．9．就
8、是說(shuō)，普通教學(xué)論是研究各學(xué)科教學(xué)共同性的、一般規(guī)律的學(xué)問(wèn)，而歷史教學(xué)論是研究歷史專(zhuān)業(yè)特殊的教學(xué)過(guò)程與規(guī)律的學(xué)科，兩者并不重復(fù)。前者關(guān)注的是教學(xué)最一般的原理和規(guī)律，它雖然植根于各科教學(xué)論之上，但不研究具體學(xué)科的特殊教學(xué)理論與方法；而后者則以歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與問(wèn)題為研究對(duì)象，不僅探討歷史教材的教法，而且要對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等全面進(jìn)行研究，形成比較完整的理論體系。從普通教學(xué)論到
