論歷史教學(xué)論的學(xué)科定位及研究范式

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1、論歷史教學(xué)論的學(xué)科定位及研究范式*本文系揚(yáng)州大學(xué)高等教育管理研究課題和揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題的階段成果。朱煜**作者簡(jiǎn)介：朱煜（1963—），揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究歷史課程與教學(xué)論。（揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225002）摘要：歷史教學(xué)論要想擺脫目前的發(fā)展窘境，在教師教育發(fā)展中贏得一席之地，在學(xué)科定位上必須重新審視，將之界定為一門具有歷史專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)理論；在研究?jī)?nèi)容上關(guān)注歷史課程論問題，沖破狹隘的研究藩籬，拓展研究空間；在研究范式上超越低層次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例分析式的研究方法，走學(xué)術(shù)型歷史教學(xué)研究之路。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)論；歷史教學(xué)法；

2、歷史教師教育；學(xué)科定位；研究范式歷史教學(xué)論，或稱歷史教學(xué)法、歷史教育學(xué)，該學(xué)科稱為“歷史教學(xué)論”較為準(zhǔn)確。因?yàn)?，我?guó)官方公布的稱謂就是“歷史教學(xué)論”。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》在“歷史學(xué)”（師范類）專業(yè)的15門主干課程中就將該課程定名為“歷史教學(xué)論”。從學(xué)科分類看，目前它隸屬于“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科。是高等師范院校面向歷史學(xué)（師范）專業(yè)設(shè)置的具有“師范性”或“教育性”的特色學(xué)科。當(dāng)前，隨著教師教育的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)論正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)論的學(xué)科定位相當(dāng)模糊，研

3、究范式在理論性與實(shí)踐性之間游離。由于找不準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)位置，加之因循守舊、自我封閉，從而制約了學(xué)科的發(fā)展，影響其學(xué)術(shù)品位的提升，給人的感覺是：它既不“理論”，也不“實(shí)用”。參考文獻(xiàn)：[1]趙亞夫．歷史教學(xué)論要解決的問題是什么[J]．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）；楊啟亮．反思與重構(gòu)：學(xué)科教學(xué)論改造[J]．高等教育研究，2000，（5）．因此，如何從時(shí)代發(fā)展和學(xué)科特性出發(fā)，對(duì)歷史教學(xué)論進(jìn)行重新審視和定位，探討其研究范式的改造，是一個(gè)十分迫切的研究課題。一、學(xué)科定位：具有歷史專業(yè)特色的教學(xué)理論歷史教學(xué)論究竟如何定位，或者說歷史教學(xué)論是什么，這是關(guān)乎歷史教學(xué)論向何處去的

4、重要問題，必須首先予以回答。關(guān)于歷史教學(xué)論的學(xué)科理論研究，近年較有代表性的論文有：趙亞夫《歷史教學(xué)論要解決的問題是什么》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2006年第10期）、鄭林《師范院校〈歷史教學(xué)法〉課程的定位及改革》（《歷史教學(xué)（高校版）》2007年第3期）以及拙文《高?！皻v史教學(xué)法”技能課定位說之質(zhì)疑》（《歷史教學(xué)（高校版）》2007年第10期）等。目前學(xué)界對(duì)歷史教學(xué)論的定位基本上有三種觀點(diǎn)：一是“應(yīng)用性理論學(xué)科說”，認(rèn)為“歷史教學(xué)論是高師院校歷史專業(yè)研究中學(xué)歷史教學(xué)的一門具有專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用性理論學(xué)科”。二是“職業(yè)技能學(xué)科說”，認(rèn)為歷史教學(xué)論應(yīng)定位為高師院校的一門“歷史教

5、師職業(yè)技能課”。三是“較高層次的應(yīng)用性學(xué)科說”，認(rèn)為歷史教學(xué)論“應(yīng)體現(xiàn)教育的深刻性”，要比教學(xué)法研究的層次高，同時(shí)“教學(xué)論要解決的問題都是可操作的”。筆者不主張將歷史教學(xué)論定位為純操作性或者技能性學(xué)科，而認(rèn)為它應(yīng)為一門具有歷史專業(yè)特色的教學(xué)理論性學(xué)科。從普通教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)論的研究分工看，普通教學(xué)論的“研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律，尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法”；而學(xué)科教學(xué)論研究的也是規(guī)律性的東西，只不過“它必須根據(jù)并充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)”，它和普通教學(xué)論的關(guān)系屬于特殊和一般的關(guān)系、局部和整體的關(guān)系，“誰也不能代替誰，各有其獨(dú)立的范圍?！盵2]李秉德．教學(xué)

6、論[M]．北京：人民教育出版社，1991．9．就是說，普通教學(xué)論是研究各學(xué)科教學(xué)共同性的、一般規(guī)律的學(xué)問，而歷史教學(xué)論是研究歷史專業(yè)特殊的教學(xué)過程與規(guī)律的學(xué)科，兩者并不重復(fù)。前者關(guān)注的是教學(xué)最一般的原理和規(guī)律，它雖然植根于各科教學(xué)論之上，但不研究具體學(xué)科的特殊教學(xué)理論與方法；而后者則以歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律與問題為研究對(duì)象，不僅探討歷史教材的教法，而且要對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等全面進(jìn)行研究，形成比較完整的理論體系。從普通教學(xué)論到歷史課堂教學(xué)的中間“斷帶”需要?dú)v史教學(xué)論來填補(bǔ)。誠(chéng)然，歷史教學(xué)論具有一定的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，但它本身并不是教學(xué)技能性學(xué)科

7、，它的主要任務(wù)不在于針對(duì)具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，給歷史教師提供教學(xué)建議，或者描述歷史教學(xué)中某些個(gè)別的、零碎的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。它也不是對(duì)普通教學(xué)論的簡(jiǎn)單“復(fù)制”，而是建筑在歷史學(xué)科的沃土之上，充分彰顯歷史專業(yè)特色且普通教學(xué)論無法代替的學(xué)科教學(xué)理論。也就是說，歷史教學(xué)論應(yīng)該研究如何將普通教學(xué)論所闡述的一般教學(xué)原理作學(xué)科化“加工”，亦即站在歷史學(xué)科的角度，對(duì)一般教學(xué)理論進(jìn)行修改、補(bǔ)充、豐富，不斷地改造、擴(kuò)展對(duì)歷史教學(xué)實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，并將之與歷史教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提出對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、過程、原則、策略、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面教學(xué)有效性的理論與實(shí)證依據(jù)。[