構(gòu)建和諧課堂 追求有效教學(xué)

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1、構(gòu)建和諧課堂追求有效教學(xué)福建省漳平市蘆芝中學(xué)陳金女我想，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。而課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在德、智、體、美和個(gè)性品質(zhì)等方面全面和諧發(fā)展，主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)要力求讓學(xué)生取得高效的最大限度的收獲，實(shí)現(xiàn)最大化的“以人為本”，實(shí)現(xiàn)最好的“人文關(guān)懷”，其有效的途徑是構(gòu)建和諧課堂，追求有效教學(xué)。一、構(gòu)建有安全感的課堂，給予學(xué)生心理安全和心靈自由這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，心理安全了，心靈自由了，教學(xué)才

2、會(huì)有創(chuàng)造?！皫熒ブ眲t是創(chuàng)造和諧、安全的課堂的途徑。這有二個(gè)措施：師生互助措施之一：教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想首先要適應(yīng)學(xué)生——教師不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。其次要善于架橋——在教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋，要努力防止離開學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動(dòng)腦筋，做文章的傾向。一句話，“一切從學(xué)生出發(fā)”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)計(jì)教，又要設(shè)計(jì)學(xué)，巧妙地在“教”與“學(xué)”之間架設(shè)起一座通往知識(shí)殿

3、堂的橋梁。只有這樣，師生才能心心相印，課堂才能和諧、有效。師生互助措施之二：建立互助的師生關(guān)系教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也在幫助老師有效教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)中，也嘗試過(guò)失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對(duì)面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，采取過(guò)諸如罰抄單詞，罰做作業(yè)的做法，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，再輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生時(shí)總是事先叮

4、囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進(jìn)的腦細(xì)胞，使之興奮起來(lái)(學(xué)起來(lái))，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生都要堅(jiān)信他腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewl

5、eadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine5二、構(gòu)建有勝任感的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者如付出努力就一定能行的學(xué)習(xí)氛圍有效的教學(xué)活動(dòng)要求面向全體，追求人人發(fā)展。教學(xué)的群體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，即人人發(fā)展；而教學(xué)的個(gè)體效益

6、的目標(biāo)則是在群體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個(gè)體在原有知識(shí)的基礎(chǔ)、興趣、能力等的基礎(chǔ)上充分發(fā)展，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。因此，有效的課堂對(duì)群體而言應(yīng)該是能給學(xué)習(xí)者以勝任感，對(duì)個(gè)體而言則能讓學(xué)習(xí)者建立起我如努力我定能行的信心。（一）尊重學(xué)生，因材施教。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的

7、實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，“跳一跳，摘得到”，付出了汗水，摘到了果實(shí)，這樣的課堂必定有效（二）教給學(xué)習(xí)的方法許多老師認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說(shuō)了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實(shí)際是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生付出了努力，甚至是“勤奮”地學(xué)了，但實(shí)際的效果卻不盡人意，原因之一，是教師沒(méi)有幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，我們常常會(huì)要求學(xué)生在

8、課前要作好預(yù)習(xí)、在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是，預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)才是最有效的？學(xué)生往往知之甚少，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書，走馬觀花；復(fù)習(xí)就是做做題，完成了事。如能針對(duì)不同的學(xué)生，給他們指點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方法，如三分鐘閉目回想法、自問(wèn)自答法、聯(lián)想法、排它法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等，則情形會(huì)好得多。又如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)長(zhǎng)音？什么時(shí)候發(fā)短音？學(xué)生把單個(gè)的單詞背來(lái)背去，還是背了又記、記了又背。在初三復(fù)習(xí)時(shí)，我教給學(xué)生一個(gè)“排它法”：非長(zhǎng)即短。再把所有發(fā)短元音的單