地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育論文

地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育論文

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1、地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育論文地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育論文  一、地方本科院校創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與困難  地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史,在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育大眾化對(duì)高校提出新任務(wù)的情況下,其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):  (一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐,學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對(duì)于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校,這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少,創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位,大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)高校的評(píng)估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中,學(xué)校

2、也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊(duì)伍,不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委,開展教育活動(dòng)上風(fēng)風(fēng)火火,實(shí)際卻很難深入學(xué)生之中流于形式,這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同,在工作過程中往往存在著比賽成績較好,可真正落地的企業(yè)較少,注冊企業(yè)的數(shù)量更少,同時(shí)注冊企業(yè)存活率也非常低,最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性,但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作,使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度?! ?二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離,專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動(dòng)的開展還是課程的開發(fā),大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開展,而是以學(xué)校

3、的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中,“教“與”育“常常是分開的,教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé),而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé),造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況,這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個(gè)過程中,多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問題,不能給予專業(yè)的指導(dǎo),所以專業(yè)教師就顯得非常重要,可遺憾的是專業(yè)教師對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣,原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展在對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核的過程中,產(chǎn)生的影響并不大,甚至在其職

4、稱評(píng)定過程中沒有任何影響,雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)也作為其收入分配的一項(xiàng)內(nèi)容,但由于分配數(shù)額少、工作量大,沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。  二、加強(qiáng)地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策  大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律,而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會(huì)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系,具體來說就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共贏共存?! ?一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究,生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系。克拉克.科爾

5、曾將大學(xué)比喻為巨大的怪獸,更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟,從這個(gè)角度來說,大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴(kuò)招之后,地方本科院校也已經(jīng)進(jìn)入萬人時(shí)代,人數(shù)少一點(diǎn)有在一兩萬人,多一點(diǎn)的有兩三萬,甚至是三四萬,很多學(xué)院也從百人時(shí)代過度到千人時(shí)代。面對(duì)這樣的變化,創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的,未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人才,引進(jìn)來、走出去,對(duì)社會(huì)上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)結(jié)合地域、高校特色,更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色,形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局,凝練具有學(xué)院、專業(yè)

6、特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。  (二)打破團(tuán)學(xué)、教學(xué)壁壘,加強(qiáng)專業(yè)教師引導(dǎo),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進(jìn)程。教學(xué)、團(tuán)學(xué)一體化首先要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的引導(dǎo),提高專業(yè)教師的主動(dòng)性和積極性,可以嘗試在職稱評(píng)定、績效工資考核上,加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因子的比重,同時(shí)注意和團(tuán)學(xué)工作者的配合,充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團(tuán)學(xué)工作者的管理特長,形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上,深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價(jià)值,利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源,產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項(xiàng)目,并整合資源給予支持,同時(shí)利用相關(guān)成

7、果,加深對(duì)這一領(lǐng)域的研究,實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值共贏?! ∽髡?孫忠凱單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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