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《教育類英語教學畢業(yè)論文 提高中學生英語聽力水平的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：提高中學生英語聽力水平的策略指導老師：XXX二〇一一年十二月十日聽力是英語學習的重要途徑和方式之一，從筆者的教學實踐來看，想要提高學生的聽力水平，主要應處理好聽力與詞匯量、閱讀、記憶、語言操練以及情緒狀態(tài)之間的關系。一、聽力與詞匯量詞匯量在聽力中起著至關重要的作用。聽力中的每一個對話、語段、語篇都是由詞或詞組組成。在聽的過程中，我們?nèi)绻徽莆找欢ǖ脑~匯量，便無法把它所代表的詞匯聯(lián)系起來，也就無法獲知它所代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個側(cè)面上決定了聽力理解的程度。二、聽力與閱讀
2、當前的英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度通常低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，但在實際教學中由于受到教學大綱、內(nèi)容、時間、方法以及學習環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在學習過程中很難做到齊頭并進、同步發(fā)展。這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證明，對已經(jīng)學過的詞匯，學生通過視覺辨認的能力要遠遠大于他們用聽覺辨認的能力。三、聽力與記憶聽力的過程是主動積極地對信息進行認知加工的心理語言過程。在此過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是短暫的，其保持量也相當有限，這樣就給聽力理解帶來一
3、定的難度和局限性。另一方面，聽者在理解過程中存在的負遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當聽者用已知的語言事實作出推理、分析、判斷時，總是受到思維定勢的干擾。因此，這種負遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。四、聽力與語言操練語言形式的操練往往注重音素的區(qū)別與辨認，注重音位的變化，注重英語時態(tài)、語態(tài)、語氣、句子結構、常用句型的習慣表達等方面的基礎。然而，語言學習者對于一種新的語言的敏感性往往是在實際使用語言的過程中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得，依賴于歸納性地領會和掌握相關的知識，而語言操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。五、聽力與情緒狀態(tài)
4、聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。心理學告訴我們：當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼心理。如果學生一遇到不理解的單詞或句子就信心不足、煩躁不安，那么其注意力往往容易分散，并進而干擾聽力的過程，無形中給自己設置了障礙，這就是所謂的語言輸入中的“情感過濾”問題。那么，如何解決好上述的幾組關系呢?1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性的訓練聽力技巧的聽力教學體系各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的?，F(xiàn)代語言教育學理論認為：以理解語篇內(nèi)容為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習是否成功的關鍵。因此，在進行語言形式操練的同時，應該注重連續(xù)的語篇
5、教學，并注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。為適應日常多樣化的交際需要，應讓學生廣泛接觸多種題材的語言材料，聽力難度必須循序漸進，其難度應略低于閱讀材料，詞匯應盡量控制在高考詞匯要求的范圍內(nèi)。2.掌握方法，提高短時記憶能力聽力的過程是主動對信息進行認知加工的過程。短時記憶的內(nèi)容是有限的，要提高短時記憶能力，需要進行記憶力的訓練，掌握短時記憶的技巧。如：（1）重點記憶法：認真、快速地讀題，確定記憶重點，增強有意識的記憶；（2）復述記憶法：在聽力訓練中，聽完一篇對話或獨白后，立即讓學生復述主要內(nèi)容。經(jīng)過多次這樣的訓練，短時記憶能力會有明顯的提
6、高；（3）情景記憶法：孤立地記憶人名、地名、數(shù)字等，是難以記住的。但如果把他們放在特定的場合中，與情景聯(lián)系起來，往往就比較容易了。3.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果由于文化背景、地域差異等因素，東西方的思維方式也有所區(qū)別。了解英美國家的文化常識和風土人情，有助于排除干擾，提高記憶效果。另一方面，進行單項和整體的聽力訓練，運用聽覺感覺知識對聽力材料進行辨認和理解，從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而有助于把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，真正做到抓住“西瓜”，再撿“芝麻”。4.堅持精聽、泛聽相結合原則泛聽就是廣泛地聽取各種不同風格和不同渠道的
7、聲音材料，這是提高英語聽力水平的有效途徑。大量的語言輸入能保證接觸到各種語言現(xiàn)象和培養(yǎng)語感。泛聽不能急于求成，脫離學生的真實水平。精聽就是在精力高度集中的情況下，逐詞、逐句、逐段地聽，直到聽懂全部語言材料為止。精聽與泛聽既要各有側(cè)重，又要有效結合。5.堅持聽說讀寫相結合的原則聽、說、讀、寫的技能相輔相成，互相影響，互相促進，不可分離。在日常的英語教學中，只有堅持多聽與多說、多讀、多寫相結合的原則，從而形成一個相互作用、相互促進的教學體系，才會使學生的語言能力得到全面發(fā)展。著名語言學家RiversTemperty指出，聽并不是一種被動接受的
