尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考(1)

《尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考(1)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考?????作者：劉憲華　來源：人民教育《尋找語文的生命之源——“主題閱讀”再思考》?編輯:張向瑜從兩個案例說起小學(xué)語文（人教版），一個單元一般包括單元導(dǎo)讀、4篇課文、課后練習(xí)、語文園地等內(nèi)容，需14個課時。怎么教？請看兩個迥然不同的案例。案例1：普遍慣例平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學(xué)流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復(fù)習(xí)生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)?！L期以來，語文教學(xué)就在這樣的教學(xué)流程里徘徊

2、。案例2：單元主題教學(xué)案例以單元主題為核心組織教材，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)。我校王紅影老師，教學(xué)四年級下冊第四單元，同樣14課時，她是這樣組織教學(xué)活動的：以“痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產(chǎn)生‘痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平’的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學(xué)生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為

3、主題，又進(jìn)行了4課時的分享討論。在這8課時里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達(dá)到書面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學(xué)生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式·經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學(xué)生做作業(yè)，老師檢測教學(xué)效果。兩個案例的最大區(qū)別是課程觀不同。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關(guān)注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學(xué)過程，是把美好的文化知識劃分

4、成細(xì)密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學(xué)，至于課外閱讀，聽之任之，成了一個盲區(qū)。案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學(xué)過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀

5、納入課內(nèi)來指導(dǎo)。在相同的時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當(dāng)作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什么？筆者以為，就是要按照兒童的心智成長規(guī)律，幫助兒童認(rèn)識語言，傳承文化。一個人的閱讀史，就是一個人精神生命的成長史。請看一些名人的成長史與他們的閱讀史。唐德剛說他自己能成為歷史學(xué)家，寫出不盲從、有

6、見識的專著，得益于他心里裝著《資治通鑒》這部大書。張愛玲找到了《紅樓夢》，就找到了自己的作家夢，她說她差不多年年看《紅樓夢》。讀書讀到總想讀自己讀過的某幾本書時，就已經(jīng)進(jìn)入了書籍與命運同在的境界。書籍是有生命的，每一本書都是在遇到能讀懂它的人才顯示出生命的活力與魅力。所以，“主題閱讀”呼喚“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一些閱讀；少一點模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)”。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外

7、書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。”批注法：用思想和心靈讀書通過多年的研究，我們形成了“一主兩翼”的“主題閱讀”課程體系?！耙恢鳌?，就是以人教版教材為主體；“兩翼”，一是與教材單元主題配套的校本教材《新語文主題閱讀》，每單元8篇文章；二是與教材單元主題配套的校本教材《主題式·經(jīng)典誦讀》，每單元10首詩歌。這一課程體系，為開展主題閱讀提供了教材保證。此外，我們還研究了與之相適應(yīng)的一套教學(xué)法，即“批注式閱讀”和“主題式誦讀”。方法是為內(nèi)容和目的服務(wù)的。“一主兩翼”的教材體系，催生了“單元主題閱讀教學(xué)”法體系。上述案例2就是典型

8、的“單元主題教學(xué)”法教學(xué)流程。下面著重談?wù)劇皢卧黝}閱讀教學(xué)”法的學(xué)法。學(xué)《新語文主題閱讀》時，主要用“批注法”；學(xué)《主題式·經(jīng)典誦讀》時，主要用“誦讀法”。“批注閱讀”是以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。這一學(xué)法，在我國有著悠久的歷史。清朝康熙皇帝從不把自己看過的書送給別人，一個重要