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《課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“科學(xué)探究，自主創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究》的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“科學(xué)探究，自主創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究》的實(shí)踐與思考 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生一些思考的材料，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在探究過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)審視它，驗(yàn)證它，最后來(lái)判斷它，認(rèn)可或否定一個(gè)東西，都要拿出證據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生在民主、平等的氛圍中形成善于探究、反思和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面主動(dòng)、全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展?！ ￡P(guān)鍵詞：科學(xué)探究；自主創(chuàng)新；反思 中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-027-2 近年來(lái)，我們著力構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)‘科學(xué)探究，自主創(chuàng)新’教學(xué)模式，即通
2、過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一些思考的材料，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在探究過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)審視它，思考它，驗(yàn)證它，懷疑它，最后來(lái)判斷它，認(rèn)可或否定一個(gè)東西，都要符合邏輯，拿出證據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生在民主、平等的氛圍中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和創(chuàng)造精神，形成善于探究、反思和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面主動(dòng)、全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。 一、課前動(dòng)手實(shí)踐，課內(nèi)科學(xué)探究 由于探究要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，很多探究的前期工作要提之于課前。比如：《圓柱表面積》的教學(xué)，課前我請(qǐng)學(xué)生每人準(zhǔn)備了剪刀、
3、透明膠、細(xì)線和直尺，以及自己用硬紙板做的一個(gè)圓柱體紙筒?！ 煟赫n前同學(xué)們都用硬紙板做了一個(gè)圓柱體紙筒，你有辦法知道你用了多少平方厘米硬紙板嗎？（也就是求它的表面積，且接頭部分不計(jì)在內(nèi)）…… 請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立探究，再小組討論，然后進(jìn)行大組交流。給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表?！ ∩?：我是把圓柱體紙筒拆開(kāi)來(lái)，發(fā)現(xiàn)由兩個(gè)圓紙片和長(zhǎng)方形紙片組成，量出圓的直徑和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，就能求出需要多少平方厘米硬紙板了？ 生2：不要拆開(kāi)來(lái)，那樣太麻煩了，因?yàn)閳A柱表面展開(kāi)來(lái)是由兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形組成，所以可以直接求出來(lái)?！ 煟涸趺辞蟪鰜?lái)呢？ 生2：我用線和
4、尺量出我的圓柱底面的周長(zhǎng)大約是12.6厘米，高是5厘米，用12.6×5+3.14×（12.6÷3.14÷2）2×2 師：每步是什么意思？ …… 師：那么到底該怎樣求這個(gè)圓柱的表面積？（板書：圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2）…… 二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂科學(xué)探究 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種新發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、推理，提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的探究，在生成過(guò)程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 課例：在教學(xué)國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一教材第55頁(yè)“分?jǐn)?shù)除法”，我讓學(xué)生大膽猜想45÷2
5、該怎樣計(jì)算？ 蔣鋮：45÷2=4÷25÷2=22.5=2025=45（升） 師：怎么樣？ 生：不對(duì)，怎么又變成45升了。 師：雖然不對(duì)，但這位同學(xué)能大膽嘗試，說(shuō)明他有勇氣，就新的發(fā)現(xiàn)往往都是在前人失敗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，還有其他設(shè)想嗎？ 陳璐：45÷2=4÷25=25（升） 師：你是怎樣思考的？ 陳璐：我受分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的啟發(fā)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。 師：這位同學(xué)的設(shè)想有道理，他是根據(jù)以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比對(duì)，了不起！還有其他想法嗎？ …… 師：同學(xué)們，其實(shí)你們有著豐富的創(chuàng)造力，遇到問(wèn)題，只要你敢于猜想，勇
6、于探索、驗(yàn)證，你們也能像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)方法，解決問(wèn)題?！ ∪⒄n堂引出話題，課后科學(xué)探究 由于科學(xué)探究耗時(shí)多，而課堂內(nèi)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師可以在課堂里引出話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，進(jìn)而養(yǎng)成良好的觀察、推理、猜想、驗(yàn)證、分析、歸納等思維習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。不僅很好地鞏固了所學(xué)知識(shí)，使得智慧得到發(fā)展，而且提高了學(xué)生自主探索的興趣，獲得了深層次的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力?！ ≌n例：蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)教材“因數(shù)和倍數(shù)”一課“試一試”中有這樣一題： 36的因數(shù)有1，2，3，，，，，
7、18，36?！ ?5的因數(shù)有； 16的因數(shù)有?！ ≡趯W(xué)生填好后，我出示教材的學(xué)習(xí)要求：觀察上面幾個(gè)例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 吳凱：雙數(shù)的因數(shù)比單數(shù)的因數(shù)多?！ 煟菏菃?？我們來(lái)驗(yàn)證一下，2的因數(shù)有1，2；3的因數(shù)有1，3，怎么樣？（我的言下之意是舉個(gè)反例。） 吳凱：大的雙數(shù)的因數(shù)比單數(shù)的因數(shù)多。 沒(méi)想到學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)！我當(dāng)時(shí)馬上想到，把16改成26，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)結(jié)論的問(wèn)題。但轉(zhuǎn)念一想，剛剛我舉了2和3的例子，學(xué)生馬上想到用“大的雙數(shù)”來(lái)自圓其說(shuō)，這表明學(xué)生的錯(cuò)誤印象還是蠻深的！我頭腦里靈光一閃，學(xué)生的這個(gè)判斷不正是他們直觀的猜想嗎？如果讓學(xué)生自
8、己探究驗(yàn)證不是更好？于是我改變了原有的教學(xué)預(yù)設(shè)?！ 煟簠莿P同學(xué)通過(guò)自己的觀察比較，提出這一發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，但它只是一個(gè)猜想，這一猜想是否
