教育類英語教學(xué)畢業(yè)論文 論英語學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的影響

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學(xué)論文題目：論英語學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的影響指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日摘　要：長(zhǎng)期以來，人們普遍認(rèn)為提高外語教學(xué)水平的關(guān)鍵在于語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法以及語言技能即語言技巧的運(yùn)用。而今，隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究和發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到非語言知識(shí)——背景知識(shí)、文化差異、情感因素以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等都極大地影響著外語學(xué)習(xí)。本文從教師情感態(tài)度與學(xué)生主體學(xué)習(xí)的角度出發(fā)探討了情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。關(guān)鍵詞：情感態(tài)度　英語學(xué)習(xí)　影響隨著我國(guó)各行各業(yè)對(duì)英語復(fù)合

2、型人才的需求日益高漲，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求。如何提高大學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力，這是英語教學(xué)改革的目標(biāo)，也是新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生的要求。面對(duì)目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于改革課堂教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力，真正擺脫應(yīng)試教育的束縛。但長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)體系沿用的仍是“教師講，學(xué)生聽;教師念，學(xué)生跟”的單向交往的外語教學(xué)方法，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語言知識(shí)的消極接受者。因此，打破陳舊的教學(xué)模式和方法、建立“以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”勢(shì)

3、在必行。一、語言學(xué)習(xí)中的情感因素這里所說的情感是指學(xué)習(xí)者在外語聽力學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。根據(jù)不同的現(xiàn)象，情感因素可以分為兩類:一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，如焦慮、抑制、性格傾向等;二是學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互影響，如移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。二、克服消極情感因素的措施1、加強(qiáng)師生的情感交流。在英語教學(xué)中，如何利用情感因素激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性以充分實(shí)現(xiàn)記憶的最佳效果，關(guān)鍵在于教師是否了解學(xué)生的心理活動(dòng)，能否幫助學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài)。通常，由于專業(yè)定向造成了某些方面學(xué)生智力發(fā)展水平的差異。在課堂教學(xué)中，教師

4、應(yīng)避免顯示出“父母”態(tài)的人格結(jié)構(gòu)，力戒處處流露出權(quán)威感和優(yōu)越感，否則將會(huì)影響教師和學(xué)生間的情感交流，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。英語學(xué)習(xí)的過程是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)應(yīng)用的過程，這種轉(zhuǎn)換必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要求在教授語言系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，融入語用交際學(xué)，使學(xué)生頭腦中惰性的語言知識(shí)活躍起來，把語言學(xué)習(xí)變成運(yùn)用語言的交際行為。課堂是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場(chǎng)所，學(xué)生所獲得的英語基礎(chǔ)知識(shí)和讀、聽

5、、寫、譯等技能需要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖灾餍曰顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學(xué)生的參與、支持與合作。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，要求教師調(diào)整、改變教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師要重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生提高語言綜合能力的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和參與性，開展真正有效的交際活動(dòng)。三、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念現(xiàn)

6、在英語開課的時(shí)間越來越早，但在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中十幾年的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)人卻屬于“啞巴英語”、“聾子英語”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無關(guān)系?，F(xiàn)在對(duì)英語的聽說在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學(xué)階段，英語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。學(xué)生在升入初高中后，面對(duì)的是教師語法詞匯知識(shí)的講解、閱讀和完型填空的機(jī)械操練，臨近考試時(shí)則采用題海戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生就形成了這樣一種認(rèn)知圖式：英語的學(xué)習(xí)，聽說交際不實(shí)用，在得高分上遠(yuǎn)不如對(duì)詞匯和語法的投資見效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學(xué)習(xí)被學(xué)生當(dāng)作最重要的任務(wù)，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的

7、情況。因此，要想學(xué)好英語，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。1、重視英語聽說能力。這樣，學(xué)生才有可能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成是鍛煉的機(jī)會(huì)，才會(huì)有參與意識(shí)。2、提高自學(xué)意識(shí)。只有做好課前的準(zhǔn)備工作，才能在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲??；只有認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，才能更好地配合教師，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法有實(shí)現(xiàn)的根基，才能真正成為課堂的主人。四、結(jié)束語受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，英語教學(xué)要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，重視情感態(tài)度對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識(shí)，英語的教學(xué)和學(xué)

8、習(xí)才會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。參考文獻(xiàn)[1]李莉文試談?dòng)⒄Z專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）：45-47。[2]徐艷甲論