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《跟崗學(xué)員開題報(bào)告之七》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、跟崗學(xué)員開題報(bào)告之七 《作文批改的有效性研究》開題報(bào)告 汕頭市潮陽(yáng)區(qū)金灶港內(nèi)小學(xué)林玩輝 一、課題的提出 在我國(guó)實(shí)施新課改這一大背景下，教育的各個(gè)方面都在進(jìn)行著改革創(chuàng)新，教師在實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)方法的革新甚至到自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提高，在各種教育評(píng)價(jià)體系中，最為突出的是作文教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，語(yǔ)文教師們多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)這作文評(píng)改存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，學(xué)生嘔心瀝血地趕任務(wù)，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學(xué)生在寫作中得到的不是興趣，也不是對(duì)寫作由衷的熱愛，而是受到了對(duì)寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，
2、作文教學(xué)效率不高，學(xué)生的真實(shí)寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上他對(duì)學(xué)生的期望，再加上作文批改數(shù)量龐大、作文考試學(xué)生普遍低分等壓力，學(xué)生和教師本是教學(xué)互長(zhǎng)，互相扶持，。 可長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師只重視"寫前指導(dǎo)"的實(shí)踐和研究，卻忽略了作文的"批改與評(píng)價(jià)"的過(guò)程。教師在作文評(píng)改時(shí)，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力卻收效甚微?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：作文的批改與評(píng)價(jià)必須從"指令性、接受式"向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己
3、與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改，使"寫好作文"成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！ 《?、課題研究的指導(dǎo)思想 1.成功教育理論。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要，通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上取得成功，獲得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的"閃光
4、點(diǎn)"，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭(zhēng)取成功?！ ?.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)?/p>
5、對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生修改和評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，改變以往作文單一的由教師批改評(píng)價(jià)的傳授式教學(xué)方法，向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生循序漸進(jìn)自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！ ?.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)："評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異…"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
6、對(duì)于"習(xí)作"的階段目標(biāo)有"增強(qiáng)習(xí)作的信心"，"愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)"，"學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句"，"懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流"，"修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔"等要求?！ ∪?、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。 四、課題研究方法 本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究
7、法，在實(shí)驗(yàn)中還要用到的輔助研究方法有： 1.行動(dòng)研究法：自實(shí)施研究以來(lái)，課題組教師相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究，聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，研究教師會(huì)通過(guò)在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的研究人員一起幫忙來(lái)解決問(wèn)題，解決之后我們繼續(xù)在各自的課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究，開題報(bào)告《》?！ ?.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。 3.經(jīng)驗(yàn)研究法：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文等?！ ?.教育敘事研究法：對(duì)研究過(guò)程中富有價(jià)值的教育事
8、件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述和揭示?！ ∥?、組織機(jī)構(gòu) 組長(zhǎng)：林玩輝 成員：學(xué)校語(yǔ)文教研組全體成員 六、具體思路和方法步驟 一階段：準(zhǔn)備階段 1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)?！ ?、落實(shí)課題、組建課題研究組及實(shí)驗(yàn)班級(jí)。 二階段：研究階段 1、以高年級(jí)段學(xué)生為對(duì)
