社會(huì)學(xué)其它相關(guān)畢業(yè)論文 試論知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建研究

《社會(huì)學(xué)其它相關(guān)畢業(yè)論文 試論知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專(zhuān)業(yè)：社會(huì)學(xué)其它相關(guān)論文題目：試論知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建研究指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日論文摘要：知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)存在于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，并受到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的約束。一般來(lái)說(shuō)，信息網(wǎng)絡(luò)是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移的理想通道，而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)則是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移的主要通道?；诖?，構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型。　　論文關(guān)鍵詞：知識(shí)轉(zhuǎn)移社會(huì)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)模型　　1引言　　自從知識(shí)轉(zhuǎn)移成為知識(shí)管理的關(guān)注熱點(diǎn)之后，許多學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)提出了不同的知識(shí)轉(zhuǎn)移模型。根據(jù)其出發(fā)點(diǎn)的不同，主要可分為過(guò)程模型、要素模型和路徑模型。其中，過(guò)程模型

2、主要是將整個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移分為不同的階段，具有代表性的是Szulans—ki的四階段模型以及MymaGilbertMatrynCordey—Hayes的五步驟模型。要素模型是以知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的要素為基礎(chǔ)建立研究模型，比較典型的是JeffreyBing—ShengTeng提出的知識(shí)源(source)、知識(shí)受體(recipient)、轉(zhuǎn)移的知識(shí)(knowledge)及轉(zhuǎn)移情境(context)四要素模型，VitoAlbin等人歸納提出的轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移意境、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介四部分知識(shí)轉(zhuǎn)移分析框架。路徑模型主要是從知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式、路徑角度來(lái)建立模型的，其中比較突出的有G

3、unnarHedlund提出的N型組織模型及Nonaka提出的知識(shí)轉(zhuǎn)移的4種模式SECI模型。大部分的模型都表明知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中有一些基本要素，這些要素是轉(zhuǎn)移過(guò)程中不可缺少的，其中最主要的是轉(zhuǎn)移的主體、接受者、轉(zhuǎn)移媒介和轉(zhuǎn)移的內(nèi)容。本文在分析SECI模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型，其他模型不在研究范圍之列?！　?知識(shí)轉(zhuǎn)移的“知識(shí)螺旋”(SECI)模型　　2．1SECI模型　　日本學(xué)者野中郁次郎教授(Nonaka)認(rèn)為，知識(shí)可以通過(guò)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的交互而創(chuàng)造。他根據(jù)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)，并依據(jù)知識(shí)交互的四種模式，即潛移默化(社會(huì)化，Socializat

4、ion)、外部明示(外化，Externalization)、匯總組合(結(jié)合，Combina一tion)和內(nèi)部升華(內(nèi)化，Internalization)提出了著名的“知識(shí)螺旋”(SECI)模型(圖1)。SECI模型主要描述知識(shí)的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新過(guò)程，其中包括四個(gè)階段的互動(dòng)過(guò)程：(1)社會(huì)化階段的知識(shí)轉(zhuǎn)移：是屬于個(gè)體之間的隱性知識(shí)的共享，經(jīng)驗(yàn)共享是這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的關(guān)鍵，而它又是通過(guò)組織成員之間的共同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如師傅帶徒弟的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在該過(guò)程中，作為徒弟的一方應(yīng)勤觀察，多思考，細(xì)鉆研，虛心向師傅請(qǐng)教，可以說(shuō)是靠模仿、實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)手藝的，是一

5、個(gè)典型的分享經(jīng)驗(yàn)、形成共有思維模式和技能的過(guò)程。在知識(shí)轉(zhuǎn)移的第一個(gè)階段，主要是個(gè)體的隱性知識(shí)的積累和不斷傳遞的過(guò)程。(2)外化階段的知識(shí)轉(zhuǎn)移：是屬于個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為群體的顯性知識(shí)的過(guò)程。在這一階段，個(gè)體將自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和想象進(jìn)行了歸納綜合，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言可以描述和表達(dá)的內(nèi)容，與群體中的成員達(dá)到一種知識(shí)的共享。實(shí)際上對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)將感性知識(shí)提升為理性知識(shí)的過(guò)程。這項(xiàng)工作在知識(shí)管理中難度是最大的，也是具有決定性意義的一步。(3)結(jié)合階段的知識(shí)轉(zhuǎn)移：是若干群體的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織的顯性知識(shí)的過(guò)程。這實(shí)際上是一個(gè)收集并整合顯性知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)在這一過(guò)程中通

6、過(guò)文檔、會(huì)議或交流等形式在組織成員之間進(jìn)行交換和再造?！　】傊撾A段的知識(shí)轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)就是將群體的顯性知識(shí)編輯為組織的顯性知識(shí)，并在組織范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳遞和應(yīng)用。如大規(guī)模數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)分析與采集系統(tǒng)就是這個(gè)過(guò)程應(yīng)用的典型實(shí)例。(4)內(nèi)化階段的知識(shí)轉(zhuǎn)移：在這一過(guò)程中，員工將組織的一些規(guī)章制度、方法等真正內(nèi)化為自己的“訣竅”，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，使得整體的生產(chǎn)效率會(huì)有一個(gè)較大幅度的提高。在這個(gè)階段知識(shí)實(shí)現(xiàn)了在組織內(nèi)部的共享，并拓寬和改變了個(gè)體的思維方式，使得知識(shí)逐漸變?yōu)榭筛灿趯?shí)踐行動(dòng)、流程和戰(zhàn)略創(chuàng)新之中的隱性知識(shí)。一旦知識(shí)內(nèi)化為思維方式或創(chuàng)新源地時(shí)，它就變成了組

7、織最有價(jià)值的資產(chǎn)。由此可見(jiàn)，第一階段和第三階段都屬于知識(shí)轉(zhuǎn)移的量變過(guò)程，前者履行的是個(gè)體之間的隱性知識(shí)積累和傳遞的功能，后者進(jìn)行的是組織層面的知識(shí)顯性化為組織的顯性知識(shí)，而這些顯性知識(shí)的共享就構(gòu)成了群體和組織之間知識(shí)量的遞增和活化。第二階段和第四階段屬于知識(shí)的質(zhì)變過(guò)程。第二階段是個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為群體的顯性知識(shí)，這顯然是隱性知識(shí)顯性化，個(gè)人知識(shí)群體化的一個(gè)知識(shí)性質(zhì)變化的過(guò)程。第四階段又反過(guò)來(lái)進(jìn)行的是組織的顯性知識(shí)內(nèi)化為群體的隱性知識(shí)，再由群體的隱性知識(shí)根植于個(gè)體的知識(shí)載體中，成為個(gè)體的隱性知識(shí)。但這種被再次內(nèi)化了的個(gè)體隱性知識(shí)又將成為第一階段的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程

8、中新的擁有隱性知識(shí)的個(gè)體，然后個(gè)體的隱性知識(shí)再次被群