新課程,課堂是生成的

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1、新課程，課堂是生成的福建省南平市高級中學鄭定華（353000）以人為本的新課程觀關注每一個學生的發(fā)展，認為“課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義不斷轉化為‘自己的課程’。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學就不是課程傳遞與執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學過程也因此成為課程內容持續(xù)生成與轉化，相互促進，彼此有機融為一體”。新課程觀下的課堂教學強調動態(tài)性

2、與生長性，重視科學性也重視人文性，注重教師、學生、內容和環(huán)境各要素內部以及各要素之間的相互溝通，教學活動被描述為“一種師、生、文本之間對話的過程”；“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理想、信念不斷生成和發(fā)展的過程”；“一種心與心的交流，思維與思維的撞擊過程，‘惑、感、思、悟’不斷生成與發(fā)展的過程。”在這樣的教學場景中，教學自然不再是教師面對知識的獨白過程，而是師生在對話中共同參與知識創(chuàng)生的過程了。1．多角思維、善于欣賞——讓錯誤成為一種課程資源只要有認知，就會有錯誤，“錯誤”包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它

3、客觀地反映了認知個體的心路。因此，“錯誤”更加接近認知個體的認知水平。案例1——“一個美國的教育故事”地點——美國的一間小學教室，時間——1999年某月。課堂上老師給出一道教學算式：，結果有一個學生給出的答案是，老師并不指出學生的錯誤，而是當場大加贊賞了一番，直到下課，老師也沒有糾正學生的錯誤。這節(jié)課剛好有一個來自中國的教育考察團的若干名專家成員隨堂聽課?！懊髅髂莻€學生的計算方法是錯誤的，為什么還得到了贊揚？”中國學者甚是不解。課后，一個中國學者私下問了這位年輕的美國小學教師。那位小學教師回答說：“學生都喜歡這樣算，因為這樣算

4、起來更簡單方便，也具有一種審美的價值”。這個小故事中的主人翁的教學處理并非完美，但故事所蘊含的教育哲理對于我們國家的每個教師的啟示應該是意味深長的，值得我們反思：當我們過分追求知識的理性成分時，我們恰恰忽視了學生的真實思維過程、自然的想法，合情的推理，顯得“理多情少”，重視了科學性，忽視了人文性。是呀，從知識本身看“”的確是錯誤的，但從學生的原有學習經(jīng)驗（學習新知的重要基礎）和認知規(guī)律上講，做出的推理，完全合乎情理。一位著名特級教師說過這樣的話：教3+2=5的教師是合格教師，教3+2=？的教師是好老師，而用3+2=6來教的老師

5、才是優(yōu)秀教師！顯然，這位老師是把“錯誤”當作教學資源看待，他的話表達了這樣一種教學思想：“錯誤”可以激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認知和發(fā)展。7新課程觀要求教師充分挖掘課程資源，而教學中的“錯誤”就是一種寶貴的教學資源。但善于開發(fā)這一“生成性”資源，這需要教師獨具慧眼，需要藝術更需要智慧。2．懂得尊重、善于包容——不僅收獲誠信，而且會發(fā)現(xiàn)學生原來并非簡單雖然學生的學識與人生經(jīng)驗與教師無法相比，不可同日而語。但孩子都是獨特的，成長環(huán)境各有不同，都有自己獨特的生活天地，對生活也有自己的一番觀察與見解，知識積累各有千

6、秋，各具特色。孩子的精神世界同樣也是豐富多彩的，有自己的喜怒哀樂。老師不可能通曉天下事，無知不可怕，可怕的是老師不懂裝懂，又不懂得尊重與包容，這就很可能傷害學生。案例2——“水表的故事”上海市教委教研室主任徐淀芳在談誠信教育問題時，曾舉了他聽過的一個課例：“那堂課前，學生已連續(xù)幾個月觀察記錄了家中的用水量。課上，老師讓學生回答家中的用水量問題。一個農民工子女誠實地回答說，家里幾個月用水量都一樣，水表不轉，結果引來教師的指責和同學的哄笑?！薄敖處熤魂P注學科知識應用，卻未盡到育人職責。這個孩子很可能以后再也不講真話了?！毙斓矸祭蠋?/p>

7、很感慨地這樣說。其實，這位老師傷害的何止這個農民工子女，他還傷害了全班的學生，因為“教師的指責和同學的哄笑”會產(chǎn)生寒蟬效應——如果回答不正確就會受到教師的指責和同學的哄笑，今后有誰還敢于發(fā)表自己的不同見解？這樣的課堂又談何生成與創(chuàng)新？再細究一下“家里幾個月用水量都一樣，水表不轉”這有科學性上的錯誤嗎？沒有呀！水在流，水表就一定轉？挽一個角度思考：如果水表壞了，水在流，水表不轉，這很合理呀！還有一種“水在流，水表不轉”的情況：那就是為了不用負擔水費，使水龍頭一直處于幾近滴水的狀態(tài)，積少成多，這樣水管里的水流速就很微小，以致水的推

8、力不足以驅動水表指針的轉動。這樣的例子是真實的，在我的身邊就有過，當然這種行為是錯誤的。這位老師不會無端指責學生，所以有理由相信在他的頭腦中并沒有上述兩種“水在流，水表不轉”的知識。這位誠實的學生原本應該得到老師的稱贊，卻遭受當頭一棒，何其不幸！如果這位老師也能象那位美國小學