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1、演繹“課堂生成”是教師重要的素養(yǎng) 摘要：在中學(xué)課堂教學(xué)中，流暢并不是優(yōu)質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相反，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)旁逸斜出，超出教師課前預(yù)設(shè)的情況。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，能夠抓住并演繹這種“課堂生成”是一種教育智慧，體現(xiàn)了一個(gè)教師的素養(yǎng)?！ ￡P(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂生成；智慧；素養(yǎng) 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0029-02 在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，一位老師講“愛(ài)情”這一主題。授課過(guò)程中，她先讓學(xué)生表演了以“早戀”為話(huà)題的心理劇，然后在活動(dòng)結(jié)束后
2、提出了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為，高中生可以談戀愛(ài)嗎？也許是因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題比較敏感，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意舉手回答這個(gè)問(wèn)題。老師顯得有些著急，一再煽動(dòng)學(xué)生舉手。終于，一個(gè)男生慢慢舉起了手，老師像抓住救命稻草一樣走向他，急切地期待這個(gè)男生的回答?！ 拔艺J(rèn)為，高中生可以談戀愛(ài)。因?yàn)閻?ài)情也可以成為一種動(dòng)力，彼此溫暖、相互鼓勵(lì)?！蹦猩幕卮饎倓偨Y(jié)束，老師期待的目光瞬間黯淡下來(lái)，馬上轉(zhuǎn)身問(wèn)全體同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)。那個(gè)男孩手足無(wú)措地站了一會(huì)兒，見(jiàn)沒(méi)有人理自己，只好慢慢坐下。這時(shí)候，一個(gè)女生站起來(lái)回答：“我認(rèn)為不能談戀愛(ài)，那樣會(huì)影響
3、學(xué)習(xí)。”老師的臉一下子變得燦爛無(wú)比，一邊夸贊女生思考認(rèn)真，一邊興奮地回應(yīng)說(shuō)：“4太好了，你說(shuō)得很對(duì)，一定代表了大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)?！表樌沓烧?，她的課很快進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)學(xué)生回答了同一個(gè)問(wèn)題，只是因?yàn)榇鸢覆灰粯?，就受到了截然不同的待遇，這其中的原因是什么？很顯然，那個(gè)男生的回答偏離了老師課前的預(yù)設(shè)，也許在老師的備課本上，學(xué)生的回答只能是那個(gè)女生的答案?！ ∑鋵?shí)，這兩個(gè)學(xué)生的回答不存在對(duì)與錯(cuò)，也無(wú)所謂好不好。女生的回答固然符合老師的預(yù)設(shè)，可以讓老師順利進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種毫無(wú)波瀾的“順利”也會(huì)讓課
4、堂少了許多生機(jī)。那個(gè)男生的回答雖然偏離了老師的預(yù)設(shè)，但有可能是一個(gè)絕妙的生成。如果老師能夠問(wèn)一句：“你覺(jué)得怎樣才能讓愛(ài)情變?yōu)閯?dòng)力呢？”并以此為新的討論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理智應(yīng)對(duì)該來(lái)或不該來(lái)的愛(ài)情，興許能夠收獲另一種更加鮮活的精彩?！ ≡谡n堂上，類(lèi)似的現(xiàn)象很常見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，都會(huì)讓學(xué)生討論回答，并極力從學(xué)生的回答中尋找到自己想要的答案。倘若提問(wèn)了三四個(gè)學(xué)生后，仍然沒(méi)有自己想要的答案，通常老師就會(huì)下死力氣把學(xué)生拽到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)。這種對(duì)課堂預(yù)設(shè)的頑固堅(jiān)守，對(duì)學(xué)生思維的強(qiáng)拉硬拽，不僅限制了學(xué)生的思
5、維，澆滅了學(xué)生的激情，還毀掉了課堂的生成之美?！ ∧敲?，為什么有的老師那么看重課堂的預(yù)設(shè)呢？ 首先，缺乏真正的學(xué)生主體意識(shí)。雖然實(shí)行新課改多年，學(xué)生的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)，卻一直停留在“喊”的層面。喊在嘴上容易，落實(shí)起來(lái)卻很難，特別是在教學(xué)的細(xì)節(jié)上，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。教師若把學(xué)生放在主體地位，就應(yīng)該真正遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的每一種回答。前面提到的這位教師，對(duì)女生的“熱”與對(duì)男生的“冷”4，恰恰反映了教師以自我為中心，為了教學(xué)而教學(xué)的狹隘教學(xué)觀。興許在這些老師的心里，成功完成課堂展示才是最重要的，
6、至于學(xué)生學(xué)到了什么、感受到了什么，在課堂上受了什么樣的委屈和傷害，都可以忽略不計(jì)，都可以看成為了課堂成功而做的必要付出?！ ∑浯危鄙賾?yīng)對(duì)生成的教育智慧。有的教師把教學(xué)當(dāng)成了一項(xiàng)技術(shù)活，把每一節(jié)課看成一道固定的程序，只要是把課準(zhǔn)備好了，那么就必須一條道走下來(lái)。這種一味遵守“備課”預(yù)設(shè)的做法，一方面說(shuō)明教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，一個(gè)備課本用幾年甚至十幾年不作改變，不管學(xué)生怎樣變化，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)總能做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”；另一方面說(shuō)明了教師的底蘊(yùn)不足，不讀書(shū)、不學(xué)習(xí)，心里裝的就是備課本里的那些話(huà)，一旦學(xué)生的回答出
7、了“意外”，老師就會(huì)萬(wàn)分緊張、無(wú)言以對(duì)，自然就要把學(xué)生拽回自己的預(yù)設(shè)中來(lái)?？偠灾?，教師思想上的懶惰與學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失，必然導(dǎo)致教育智慧的貧瘠與匱乏，這樣的教師自然無(wú)法應(yīng)對(duì)開(kāi)放的、生成性的課堂。4 再次，缺少新理念下的教學(xué)觀。在新課程理念下，課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)的也應(yīng)該是生成的，并且后者更為重要。這可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面，課堂目標(biāo)的達(dá)成需要預(yù)設(shè)，但并不是單一的、串聯(lián)型的線(xiàn)性鎖鏈，而應(yīng)該是多維的、并聯(lián)式的框架結(jié)構(gòu)，即對(duì)一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，要從多個(gè)角度盡可能預(yù)設(shè)多種可能性，而不是就某一個(gè)方面給出細(xì)致而唯一的答案
8、；另一方面，課堂的生動(dòng)性需要生成，一節(jié)有活力、有碰撞的思維課堂，必定是不斷生成、不斷豐富、不斷提供課堂動(dòng)力的課堂，這不僅是新課堂的需要，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。如果說(shuō)，預(yù)設(shè)是課堂的枝椏，生成則是課堂的綠葉。沒(méi)有了綠葉，課堂不僅會(huì)單調(diào)無(wú)景，也可能會(huì)枯萎凋零，而不可能開(kāi)花結(jié)果。 我們說(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)，教學(xué)就會(huì)失去方向，這樣的課堂是不負(fù)責(zé)任、不科學(xué)的課堂。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)是重要的、必須的，是課堂教學(xué)的根本和基礎(chǔ)。但是，僅有預(yù)設(shè)，教學(xué)就會(huì)失去靈
