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《2014教師招聘考試心理學(xué)：?？既宋镏畩W蘇貝爾的知識(shí)匯總》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中公教育·給人改變未來的力量公考培訓(xùn)第一品牌2014教師招聘考試心理學(xué)：?？既宋镏畩W蘇貝爾的知識(shí)匯總為了幫助廣大考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師招聘考試，全面的了解教師招聘考試的相關(guān)重點(diǎn)，中公網(wǎng)校為廣大考生匯總了心理學(xué)?？既宋镏畩W蘇貝爾的知識(shí)，希望對(duì)您參加本次考試有所幫助! 1.關(guān)于遺忘原因的解釋——同化說 代表人物：奧蘇貝爾 主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘，他認(rèn)為在真正有意
2、義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充?！ ?.關(guān)于學(xué)習(xí)的分類 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)?！ 〗邮軐W(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式?！ “l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在教師不加講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識(shí)、尋求解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。
3、 機(jī)械學(xué)習(xí)，即不加理解、反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)，亦即對(duì)學(xué)習(xí)材料只進(jìn)行機(jī)械識(shí)記?！ ∮幸饬x學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 接受←→發(fā)現(xiàn)，機(jī)械←→有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的?！ W蘇泊爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具有以下條件：beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplac
4、edontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbebindingonbothends,eachcore中公學(xué)員內(nèi)部專用資料5版權(quán)所有翻印必究中公教育·給人改變未來的力量公考培訓(xùn)第一品
5、牌 (1)新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義?！ ?2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)(固定點(diǎn))，便于與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)?！ ?3)學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的傾向。 3.關(guān)于知識(shí)同化的三種分類 (1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí)) 指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！ ∠挛粚W(xué)習(xí)可以分為兩種形式： 一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一
6、個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的?！ ×硪环N是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化?！ ?2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí)) 指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！ ?3)組合學(xué)習(xí) 當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是組合學(xué)習(xí)?！ ?.組織學(xué)習(xí)的原則與策略b
7、econsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacingisgenerally100mm;branchofficesshallbeb
8、indingonbothends,eachcore中公學(xué)員內(nèi)部專用資料5版權(quán)所有翻印必究中公教育·給人改變未來的力量公考培訓(xùn)第一品牌 (1)逐漸分化原則：即首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化，這樣可以為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)
