留守兒童行為偏差問(wèn)題研究

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1、留守兒童行為偏差問(wèn)題研究一、課題研究的背景：①農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的城鄉(xiāng)二元體制下“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物,是我國(guó)工業(yè)化、城市化過(guò)程中出現(xiàn)的特殊社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想

2、認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。②目前，由于家庭教育的缺失，地區(qū)教育質(zhì)量的差異，以及社區(qū)教育的空白，留守兒童漸漸成為“雙差生”、“問(wèn)題兒童”群體的代名詞，其學(xué)習(xí)、生活、心理等各個(gè)方面面臨著諸多問(wèn)題。性格孤僻，學(xué)習(xí)障礙，行為失范，心理缺陷等等在留守兒童的受教育過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。而在這諸多困擾情境中，行為偏差問(wèn)題尤為突出，它不僅嚴(yán)重影響留守兒童身心的健康發(fā)展，而且在相當(dāng)程度上破壞了教育規(guī)

3、范，影響學(xué)校正常的教學(xué)工作和師生學(xué)習(xí)生活。有關(guān)兒童的行為偏差問(wèn)題的研究，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行多角度解釋，如從差異交往理論、權(quán)利控制理論、心理分析理論、社會(huì)控制理論，到后來(lái)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等視角探究?jī)和袨槠畹念愋?、歸因及解決策略等。③進(jìn)行“留守兒童行為偏差問(wèn)題的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和不斷加強(qiáng)，各地教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和理論專著紛紛涌現(xiàn)。就“留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀及策略的研究”這一課題而言，國(guó)內(nèi)外教科研部門開展了多項(xiàng)研究，但對(duì)留守兒童行為偏差研究的專門論述還缺乏系統(tǒng)而深層次的探索。對(duì)于如何改變留守兒童的行為偏差問(wèn)題，目前還未出現(xiàn)較多的成果

4、可循，人們還處于一種探究、摸索階段，無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借用。因此，無(wú)論從實(shí)踐上還是從理論上，開展和總結(jié)本課題的研究就顯得尤為重要，有其現(xiàn)實(shí)的迫切性和歷史的深遠(yuǎn)性。二、課題的價(jià)值意義：（一）實(shí)際意義隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。能適應(yīng)現(xiàn)代與將來(lái)社會(huì)的人才，必須是能夠自主學(xué)習(xí)、具有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的人。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，留守兒童的行為偏差問(wèn)題十分令人擔(dān)憂。他們的自我角色定位錯(cuò)亂、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)整體不佳、學(xué)生自我約束力缺失、學(xué)生消極心理問(wèn)題的呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)能力與學(xué)齡不相

5、匹配，必然會(huì)對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，改變他們的行為偏差，有效地提高他們的身心健康、學(xué)習(xí)效率，無(wú)疑是留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的眾望所歸。本課題的研究將對(duì)農(nóng)村越來(lái)越多的“留守兒童”的全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來(lái)生活，提供重要參考，因而具有普遍的實(shí)際指導(dǎo)意義。通過(guò)本課題研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改進(jìn)教育方法，使留守兒童與非留守兒童的行為習(xí)慣均得到發(fā)展。教師在培養(yǎng)留守兒童良好行為習(xí)慣上承擔(dān)重要的角色，教師只有用心用愛(ài)去關(guān)愛(ài)留守兒童、開發(fā)學(xué)生非智力領(lǐng)域的因素，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就能主動(dòng)、規(guī)范地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教

6、師才能較好順利地完成教學(xué)的任務(wù)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，才能達(dá)到教書育人的目的，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（二）理論價(jià)值本課題研究將從留守兒童的實(shí)際出發(fā)，摸清他們行為偏差的現(xiàn)狀，揭示行為偏差產(chǎn)生的根源，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好行為習(xí)慣培養(yǎng)模式，明確良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索一套適合改變留守兒童行為偏差的策略。本研究勢(shì)必為后人相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考，具有開創(chuàng)性和重要的理論價(jià)值。三、課題的界定（一）留守兒童本課題所提及的“留守兒童”是一個(gè)特殊的群體，是指因其父母單親或雙方常年外出打工，由其祖輩或他人代養(yǎng)、監(jiān)護(hù)的那部分孩

7、子。這部分兒童由于得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛(ài)，身心發(fā)展受到一定的影響，在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面受到的影響尤為明顯。事實(shí)證明，“留守兒童”由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。這類孩子，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、違法現(xiàn)象。他們?cè)趯W(xué)校中的成績(jī)普遍低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，家庭作業(yè)普遍完成較差。（二）行為偏差從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，失范行為包括越軌行為、違法行為和犯罪行為。而留守兒童作為教育過(guò)程中的學(xué)生群體，

8、其大部分違反教育規(guī)范的失范行為屬于越軌行為，即行為偏差。行為偏差是指某一社會(huì)群體的成員判定是違反其準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想