教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 五年制高等職業(yè)教育的探索與實踐

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：五年制高等職業(yè)教育的探索與實踐指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日全國五年制高等職業(yè)教育學(xué)校協(xié)作會　?。保梗梗鼓陱?fù)，第一批由原國家教委批準(zhǔn)試辦的10所五年制高職教育試點(diǎn)班，推出了第一批合格“產(chǎn)品”，22個專業(yè)共1200名畢業(yè)生，深受用人部門的青睞，平均就業(yè)率達(dá)93.05%，顯示了它強(qiáng)大的生命力和自身特點(diǎn)。　　一、五年制高等職業(yè)教育的由來與現(xiàn)狀　　我國五年制高等職業(yè)教育始于1903年，可以說源遠(yuǎn)流長。但五年制高職的發(fā)展主要還是在十一屆三中全會以后，在原國家教委職教司和教育部

2、高教司的親切關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下，得到迅速發(fā)展和提高。　　黨的十四大之后，在原有三所技術(shù)?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上，原國家教委于1994年10月和1996年6月，先后批準(zhǔn)18所國家級重點(diǎn)中專學(xué)校舉辦五年制高等職業(yè)教育班。連同1991年批準(zhǔn)舉辦五年制高職的邢臺高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由原國家教委批準(zhǔn)并直接指導(dǎo)實施五年制高等職業(yè)教育的學(xué)校已擴(kuò)大到22所。到1999年，據(jù)20所學(xué)校統(tǒng)計，舉辦五年制高職專業(yè)105個，在校生人數(shù)29923人，畢業(yè)生人數(shù)達(dá)8641人（據(jù)13所有畢業(yè)生學(xué)校統(tǒng)計），實驗實訓(xùn)設(shè)備16所，學(xué)校投資達(dá)20591萬元。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在一些發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)，如江蘇、

3、廣東、重慶、湖南等地方教委也分別試辦了五年制高職。《行動計劃》明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。截止1999年7月底，在教育部高教司的親切關(guān)懷下，22所舉辦學(xué)校除原有三所專科學(xué)校外，有11所學(xué)校，經(jīng)教育部組織專家評審，被教育部批準(zhǔn)改制為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院?！　《⑴e辦五年制高職的基本經(jīng)驗　?。ㄒ唬┲鲃舆m應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求，主動服務(wù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要　　黨的十一屆三中全會給我國的經(jīng)濟(jì)帶來勃勃生機(jī)，改革開放的政策使一大批高新技術(shù)引入我國，促使社會主義經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各舉辦校對社會和行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的結(jié)果表明，生產(chǎn)一線急需綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。面對社會需求，五

4、年制各校，充分發(fā)揮市場和行業(yè)牽動作用，促進(jìn)五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展。　　1普遍建立校企聯(lián)合的“校董會”共同商討學(xué)校的大政方針，確定以“能力為本位”以“綜合素質(zhì)”提高為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。　　2建立由行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專家、管理人員為主的“顧問委員會”，“顧委會”根據(jù)市場需要，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)開發(fā)，經(jīng)過努力，初步形成了寬窄并存，穩(wěn)定與靈活相結(jié)合的專業(yè)格局。所設(shè)專業(yè)如：數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用、測試技術(shù)與計量、電氣技術(shù)及應(yīng)用等體現(xiàn)了適用、新興、現(xiàn)代、復(fù)合等特征。各校根據(jù)生產(chǎn)實際和培養(yǎng)目標(biāo)要求，打破原有的課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)開發(fā)綜合化和實施化課程

5、（已達(dá)153門），增加了實踐教學(xué)時數(shù)（各校理論實踐課時比達(dá)１∶１）。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，各校都注意寓德育和職業(yè)意識于教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系，使學(xué)生在掌握必需的文化知識和職業(yè)技能的同時，具備良好的職業(yè)道德和適應(yīng)職業(yè)變化的思想應(yīng)變能力。　　3教產(chǎn)研結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、科研院所的合作，有條件院校建立了科技企業(yè)。如：西安航專的“機(jī)電研制中心”、“西航電子研究所”、“鄭州鐵路職技院的“局高科技實驗中心”、無錫職技院的“技術(shù)中心”等一批集教科研為一身的實體。為彌補(bǔ)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的不足，充分發(fā)揮行業(yè)（企業(yè)）優(yōu)勢，沿展教學(xué)空間，五年制高職校已有48個專

6、業(yè)初步建成與之相匹配的實習(xí)基地66個。在行業(yè)企業(yè)的牽動與大力支持下，五年制高職發(fā)展迅速，在辦校規(guī)模、實訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、校園環(huán)境等方面都取得長足進(jìn)步。　?。ǘ┻m應(yīng)人才市場需要的課程結(jié)構(gòu)　　以“雙向選擇、競爭上崗”為機(jī)制的人才市場，突出了對求職者能力，特別是動手動腦能力的要求。為此，五年制各校充分利用學(xué)生年齡小，在校時間較長的特點(diǎn)，一方面將中等、高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的課程架構(gòu)，較好地解決了兩學(xué)制的銜接，有效地提高了教育教學(xué)效益。另一方面為強(qiáng)化學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，打破了“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“兩組課程模塊，兩種體

7、系”模式。即公共課和專門課兩組課程模塊，理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種體系。公共課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需、夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準(zhǔn)備，同時也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。專門課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必須的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專門課實行適當(dāng)綜合化和實施化，教學(xué)內(nèi)容及時跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，滿足了學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗能力的需要。理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，從教學(xué)大綱、計劃、考核等都自成體系，分別進(jìn)行，以確保實踐教學(xué)的實施。　　（三）增大設(shè)備投入，改革教學(xué)模式，

8、改進(jìn)教學(xué)方