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1、多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用????遼源市第三中學(xué)劉丹丹摘要現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合的過(guò)程中，我們必須對(duì)教材和學(xué)生事先進(jìn)行深入的研究和思考，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的信息資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用以現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程加以有機(jī)整合，從而優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。關(guān)鍵詞誤區(qū)策略
2、應(yīng)用?隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術(shù)與課程整合的思想、理念和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。客觀的說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合的這次大討論、實(shí)踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實(shí)踐中，他們的素質(zhì)和技能都有了一個(gè)質(zhì)的飛越。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的問(wèn)題。一、存在的誤區(qū)1、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析，盲目搬用課件?分析學(xué)習(xí)者特征是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)，它為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供了重要依據(jù)。所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)的
3、一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者開展新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析，盲目搬用課件，恐怕會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適合性。因?yàn)槲覀冞\(yùn)用的課件大多是面向城市孩子，認(rèn)知水平比較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，課堂容量大，教學(xué)密度大，往往令學(xué)生眼花繚亂，最終成為過(guò)眼云煙，失去運(yùn)用價(jià)值，要想使多媒體課件真正發(fā)揮實(shí)效，首先應(yīng)該認(rèn)真分析自己學(xué)生的特征，想一想自己所占有的教學(xué)資源有多少應(yīng)該用，應(yīng)該怎樣用，如何去設(shè)計(jì)，如何去組織，如何去發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)學(xué)生特征的分析，是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。?2、教學(xué)過(guò)程以課件為中心，偏離教學(xué)主體
4、。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征應(yīng)是輔助，即輔助教師教、輔助學(xué)生學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，課堂中所有的活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心?？晌覀儾糠纸處熥约哼€不能夠獨(dú)立制作課件，所以教學(xué)過(guò)程中，教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學(xué)主體。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí)，教而不深的結(jié)局，反而影響實(shí)際教學(xué)。?3、信息量過(guò)大，滯留時(shí)間短，不利于記憶。?多媒體課件的使用，大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時(shí)間，這是大家公認(rèn)的。但對(duì)于我們大部分經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標(biāo)，就可以順利
5、完成操作。我們都知道，對(duì)于學(xué)生接受信息來(lái)說(shuō)，需要一定的時(shí)間，過(guò)快的更換屏幕內(nèi)容，學(xué)生來(lái)不及理解和記憶，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)現(xiàn)成教學(xué)資源要合理取舍，解決好信息量過(guò)大的問(wèn)題，同時(shí)屏幕切換不能太快，應(yīng)以學(xué)生確實(shí)能夠理解、記憶為準(zhǔn)，需要強(qiáng)調(diào)的可反復(fù)展示。?4、課件代替試驗(yàn)，削弱學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。?多媒體課件能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能獲得。另外，多媒體也可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多種動(dòng)植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、生態(tài)等方面知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。但只有讓學(xué)生親自接觸大自然，做一做，
6、摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到更完整的知識(shí)。所以說(shuō)不是所有試驗(yàn)都用課件代替完成。??二，在教學(xué)策略應(yīng)注意如下問(wèn)題：?1、教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無(wú)源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來(lái)的。從教育發(fā)展史來(lái)看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問(wèn)題。班級(jí)授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級(jí)授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級(jí)授課制的模式，因此，班級(jí)授課制條件下的許多教學(xué)策略稍
7、加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來(lái)。2、教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過(guò)去“那樣教”，教師及教育工作者面對(duì)教學(xué)實(shí)際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問(wèn)題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。?3、教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上，
8、任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識(shí)的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行，譬
