程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)_筆記doc[1]

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1、程曉堂《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》筆記第一章任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概論第一節(jié)什么是任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)英文Task-basedLanguageTeaching(TBLT)定義：是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑（也有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法）。根據(jù)這一教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱以及編寫(xiě)語(yǔ)言教材不是按一定的順序羅列或介紹語(yǔ)言項(xiàng)目（Linguisticsitems）,而是設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)項(xiàng)目語(yǔ)言，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。解析：1要求學(xué)生在進(jìn)行近似日常生活中和工作中我們所做的各種各樣的事情的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言，所謂“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。

2、2與情景法比較情景法是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的模仿演練（注重表達(dá)法），缺乏真實(shí)性，學(xué)生沒(méi)有自我發(fā)揮空間。任務(wù)型，以完成某個(gè)任務(wù)為目的，把對(duì)話當(dāng)做過(guò)程和手段（注重相互間傳達(dá)的意義），學(xué)生所使用的語(yǔ)言不受限，不過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和正確性。3是一種教學(xué)途徑，而不是具體教學(xué)方法。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思路指導(dǎo)下，可以設(shè)計(jì)各種各樣具體的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。第二節(jié)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)從何而來(lái)一交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展交際語(yǔ)言的核心思想：表達(dá)意義（expressmeaning），傳遞信息(conveyinformation)優(yōu)點(diǎn)：a要表達(dá)要傳遞的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣b提供交際情境，有利于

3、形成交際能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力要求：真實(shí)（貼近現(xiàn)實(shí)）互動(dòng)的活動(dòng)（學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者和老師）發(fā)展：交際語(yǔ)言沒(méi)落沒(méi)落后，這方面的專家把重心轉(zhuǎn)向任務(wù)，進(jìn)行進(jìn)一步研究。二第二語(yǔ)言習(xí)得研究的結(jié)果Krashen的輸入理論要成功習(xí)得語(yǔ)言，就要有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入→有足夠輸入外，還要有輸出的過(guò)程（Swain）→任務(wù)能夠給學(xué)習(xí)者提供輸入和輸出的機(jī)會(huì)（Richards&Rodgers）→意義協(xié)商是二語(yǔ)習(xí)得能否取得成功的關(guān)鍵（Long）→互動(dòng)理論（theInteractionHypothesis）→開(kāi)始關(guān)注任務(wù)→把任務(wù)與教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)意義協(xié)商（meaningnegotiation）

4、：在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)這不是簡(jiǎn)單的接受語(yǔ)言，然后輸出語(yǔ)言，而是在不間斷的輸入——反饋——調(diào)整——再輸入——輸入的過(guò)程中完成意義的接收和表達(dá)?；?dòng)理論：核心思想是意義協(xié)商的過(guò)程是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)機(jī)因素。三兩個(gè)來(lái)源之間的關(guān)系共同認(rèn)識(shí)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而是發(fā)展表達(dá)意義的能力。而且這種能力不可能通過(guò)以語(yǔ)法為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)交際性活動(dòng)（communicationactivity）來(lái)培養(yǎng)。重點(diǎn)在研究交際性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同點(diǎn)（研究角度）：語(yǔ)言教學(xué)法研究者從課堂教學(xué)需要的出發(fā)，研究交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與使用。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究者從認(rèn)知的角度研究交

5、際活動(dòng)（即任務(wù)），在學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的過(guò)程中的作用。第三節(jié)任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)一任務(wù)型教學(xué)的語(yǔ)言觀語(yǔ)言能力：a有關(guān)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(discoursestractures)的知識(shí)以及合理運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力b根據(jù)語(yǔ)境調(diào)整詞匯，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力c以恰當(dāng)，得體的方式形成得體的語(yǔ)言行為（speechstructures）d用合適的詞匯-語(yǔ)法形式和語(yǔ)音形式表達(dá)意義的能力二任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀（一）互動(dòng)理論核心是意義協(xié)商：交流雙方并不是一次性地，毫無(wú)障礙地成功表達(dá)意義或傳遞信息，而是要經(jīng)過(guò)提問(wèn)證實(shí)復(fù)述等一系列協(xié)商過(guò)程?；?dòng)理論促進(jìn)意義協(xié)商的原因a在互動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須兩人

6、一組或是多人一組，以合作或協(xié)作的方式解決某個(gè)問(wèn)題；合作和協(xié)商就會(huì)促進(jìn)意義協(xié)商b在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必學(xué)經(jīng)歷接收處理，傳遞信息，表達(dá)意義的過(guò)程。c為了解決理解或表達(dá)中遇到的困難，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)交流各方面提供的反饋調(diào)整各自的輸出，從而最大限度的保證信息和意義的順利流暢。意義協(xié)商有助于二語(yǔ)習(xí)得的原因：a獲得更多理解輸入b促使學(xué)習(xí)者調(diào)整，修正他們的輸出，以使他們的語(yǔ)言輸出更加接近正確和準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式。c在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言知識(shí)，金恩以及那些還不太熟悉的語(yǔ)言項(xiàng)目，從而促使充分運(yùn)用中介語(yǔ)系統(tǒng)d經(jīng)過(guò)交互式的調(diào)整后的輸入和輸出最接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，因

7、而能夠最大限度地被學(xué)習(xí)者接收，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。e在意義協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠得到交際對(duì)方的反饋，從而注意到自己的已知與未知之間的差距。根據(jù)Ellis的觀點(diǎn)，容易導(dǎo)致意義協(xié)商的任務(wù)應(yīng)該具有的特征有：A必須涉及信息交流（交換）B信息交流應(yīng)是雙向而不是單向C有一個(gè)封閉的結(jié)果D交流雙方必須解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題E涉及敘述性的話語(yǔ)模式F不依賴語(yǔ)境（二）社會(huì)文化理論TheSocioculturalTheory倡導(dǎo)者Lantolf核心思想：學(xué)習(xí)者在互動(dòng)活動(dòng)中不僅是協(xié)商意義，更重要的是共同構(gòu)建意義。學(xué)習(xí)者完成同一任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)因場(chǎng)合時(shí)間環(huán)境不同表現(xiàn)不同，所以說(shuō)學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況和完成

8、任務(wù)的過(guò)程中有不可預(yù)測(cè)性