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《教育類英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 論情感因素在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目：論情感因素在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日摘要：在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素受到越來越多的關(guān)注。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施差，英語(yǔ)教師教研氛圍不夠,師資缺、水平不高的情況下,充分運(yùn)用情感因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生生的個(gè)性特征、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度,緩解學(xué)生焦慮情緒,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 個(gè)性特征學(xué)習(xí)的態(tài)度焦慮教學(xué)啟示隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，20
2、01年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(王薔，2001)對(duì)初級(jí)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。由于眾所周知的諸多原因，現(xiàn)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡人意，在開設(shè)英語(yǔ)課過程中的確遇到了不少問題。讓我們先了解以下西部一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：英語(yǔ)教學(xué)條件差。目前，只有極少數(shù)學(xué)校建有語(yǔ)音室和電教平臺(tái)，部分學(xué)校有錄音機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語(yǔ)教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺(tái)錄音機(jī)，中學(xué)階段英語(yǔ)聽力考試時(shí)用學(xué)校的廣播來播放英語(yǔ)磁帶,聽的效果特差,既滿足不了教與學(xué)的需求。英語(yǔ)
3、課堂容量小，教學(xué)活動(dòng)形式單一，趣味性不強(qiáng)，影響學(xué)生主動(dòng)參與操練的積極性。英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究尚欠重視，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教研氛圍不夠(梅德明。2004)。目前英語(yǔ)教師普遍任課多，有的教師不但要教授英語(yǔ)課，而且還要承擔(dān)其他課程。他們工作量大,無法開展必要的集體備課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)。師資缺，水平不高。從作者考察的的四川省南充市的幾所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)來看，大部分英語(yǔ)教師沒有本科學(xué)位，具有大專和中專文憑的其他專業(yè)的教師也可擔(dān)任英語(yǔ)教師。他們英語(yǔ)專業(yè)水平普遍不高，日常的口語(yǔ)表達(dá)不太流利，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)模糊，發(fā)音有些不準(zhǔn)
4、，書寫不規(guī)范，教學(xué)方法死板、單調(diào)，不具備最基本的聽、說、讀、寫能力，更談不上教學(xué)藝術(shù)性。師資和設(shè)備不是學(xué)校馬上就能解決的,現(xiàn)在最好的辦法就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，挖掘現(xiàn)有初中英語(yǔ)教師人力資源，從情感因素著手，初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、態(tài)度、焦慮等。人本主義學(xué)者在20世紀(jì)50年代認(rèn)為學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知和思維能力，也有對(duì)認(rèn)識(shí)和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語(yǔ)言習(xí)得裝置”。根據(jù)這一宗旨,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把握學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、態(tài)度、焦慮等十分重要。一、初中生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)性
5、特征，態(tài)度，焦慮1.初中生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力,是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner和Lambert(1972)將動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)和綜合型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)兩大類。前者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，如為了通過考試，找工作，或者到國(guó)外旅游，它“反映出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和有利之處”,在初級(jí)中學(xué)階段持有工具型動(dòng)機(jī)的初中生較多,因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生的英語(yǔ)學(xué)
6、習(xí)是為了通過考試,爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī),進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。后者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有興趣。希望參與或與其文化群體相結(jié)合，它“反映出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)人民和文化的個(gè)人興趣”。具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者樂于接觸外族人,了解他們的文化,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，也能夠持久。在初級(jí)中學(xué)階段持有綜合型動(dòng)機(jī)的初中生較少,因?yàn)榇蠖鄶?shù)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的初中生居住的地方是農(nóng)村,通常情況下是見不著外國(guó)人，除非是在電視上,更不要說是相互交流.大部分研究者認(rèn)為持有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者比持工具型的學(xué)習(xí)者更易成功,持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者可能會(huì)成功得更快,這是因?yàn)?/p>
7、這類學(xué)生往往更有較飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在短期內(nèi)可以很大程度地提高學(xué)習(xí)效率,在初中階段持有綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生較少。無論初中生源于哪一種動(dòng)機(jī)都可以激活學(xué)習(xí)行為,維持學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。因此從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都做統(tǒng)一的要求。2.初中生的個(gè)性特征Brown(1994)指出個(gè)性特征在心理學(xué)上主要有“外向型”(extroversion)和“內(nèi)向型”(introversion)兩大類。外向型性格的初中生開朗、活潑、愛
8、說話、善于交際，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕犯錯(cuò)誤、積極參與課堂活動(dòng)，英語(yǔ)表達(dá)往往比較流利;而內(nèi)向型性格的初中生文靜、害羞、不善于表達(dá)自己的思想、不善于交際。這兩種性格不是完全獨(dú)立和對(duì)立的，而是一個(gè)從極端外向型到極端內(nèi)向型形成的連續(xù)體。一個(gè)人的性格特征就是這個(gè)連續(xù)體中的某一點(diǎn),并偏向于某一端。事實(shí)上,不同性格的初中生會(huì)運(yùn)用不同的方法和策略來處理學(xué)習(xí)過程中的具體任務(wù)。外向型的初中生由于愛好交際
