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1、人教版中段習作教學序列的思考與重構——以人教版三上習作教學實踐為例浙江溫州甌海實驗小學章秀平【摘要】習作能力是學生語文綜合素養(yǎng)體現，習作教學也是語文教學中重難點。小學中段是學生從低段寫話過渡到高段習作訓練的關鍵時期?！墩Z文課程標準》要求在習作內容上要關注學生實際生活，習作形式上鼓勵不拘一格自由表達，并且能養(yǎng)成反復修改的習慣，同時特別強調要讓學生在習作中體驗到習作的自信與快樂。人教版中段教材在習作教學序列采用專題編排，提供習作范圍內，形式多樣讓學生在習作中認識習作。這種編排有一定合理性，但在實際操作中有著內容過于繁雜、形式過于多樣，同時習作修改意見又體現不明顯的不足。本文試著對三上
2、習作教學序列進行重新調整與修改，將更關注學生的習作興趣，把習作需要擺在首位；在習作內容編排上更關注學生現實生活，讓學生的習作建立在一定實踐體驗基礎上；遵循習作規(guī)律，對整冊習作進行統(tǒng)盤考慮，前后習作有一定關聯與遞進性；并提出切實的修改要求，讓學生知道改什么、怎樣改，使習作修改更常態(tài)化。以此嘗試改進中段習作教學，讓習作變得更有趣更有效些?！娟P鍵詞】習作要求習作序列序列重構習作能力是學生語文綜合素養(yǎng)體現，習作教學也是語文教學中重難點。對習作教學的探索與實踐可以提高語文課堂教學效率，提升學生語文素養(yǎng)。這種提高要求教師必須對習作教學本身有一個準確定位與合理解讀。小學中年級是學生從低段寫話訓
3、練到高段習作訓練的過渡階段，它對培養(yǎng)學生習作態(tài)度、訓練習作能力與養(yǎng)成習作習慣方面都起著舉足輕重的作用?？v觀人教版中段教材的習作編排，在實際操作中還存有很多困難。本文嘗試對三上習作教學序列結合自己教學實踐進行重新調整與整合，以促進中段習作教學的改進。一、中段習作要求解讀習作是語文教學重要組成部分，《語文課程標準》各學段學習目標、教學建議與評價建議等都有較明確的規(guī)定與指導。中段習作教學要求主要體現以下幾方面：1、注重興趣，培養(yǎng)自信學生習作是一種學習，與作家寫作行為有著根本區(qū)別。從低段寫話過渡到中段習作，是一個質的跨越，更需要激發(fā)學生對習作的信心與興趣。課程標準在第二學段目標中提出要讓
4、學生喜歡習作，“樂于表達”“與他人分享習作的快樂”，并能從中獲得成就感與自信心。這種積極情感對其習作態(tài)度、習作習慣養(yǎng)成影響深遠。72、關注生活，貼近實際學生習作是為了訓練語言、交流想法與提升語文素養(yǎng)的一種手段。這種習作是“我手寫我心”的表達，要求學生用自己喜歡的語言表達看到的、聽到的或是感受最深的內容，特別強調寫真事、抒真情、表真意，切忌假話、空話、大話。3、減少束縛，自由表達“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，初級階段的習作行為需要給學生自由廣闊的空間，在表達內容表達形式上不作出過多限制，鼓勵并尊重學生以兒童的眼光、兒童的視野與兒童的語言方式來自由抒發(fā)。只有空間大了，視野寬了
5、，學生的表達才能自由。4、反復修改，養(yǎng)成習慣“好文章是改出來”，這是文學大師魯迅先生的切身體會，古人尚且為推敲一字，捻斷千根絲的毅力。習作能力提高在很大程度就在反復推敲中獲得。培養(yǎng)學生對自己習作反復修改的習慣需從小養(yǎng)成。第二學段目標就有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”的修改要求。二、中段習作編排特點人教版中段習作編排不同于低段寫話訓練，下面以人教版三上習作編排（如下表）為例來談談中段習作編排特點。次序單元專題習作內容教學要求1多彩的生活寫寫自己的課余生活把自己課余發(fā)生的事寫下來2名人故事寫身邊熟悉的人選擇自己熟悉的人值得寫的一件事寫下來。3心中的秋天寫一幅秋天的畫看圖寫一幅秋天
6、的畫并能與同桌交流再修改。4細心觀察寫一則觀察日記仔細觀察一種事物將它寫下來，并能與同學交流再修改。5燦爛的中華文化寫生活中的傳統(tǒng)文化將綜合實踐活動中搜集到的資料或看到、聽到的內容，整理以下，寫成習作。6壯麗的祖國山河寫自己去過的地方抓住這個地方的特點，把這個地方的景物寫清楚、具體、吸引人。7科學的思考方法編一個童話故事借助動物圖象，展開想象，編寫動物之間可能發(fā)生的事并與同學交流再修改。8獻出我們的愛自由習作內容不限，體裁不限制，寫完后并能再修改。1、圍繞專題安排習作中段教材以專題式整合語文學習各個內容，精讀課文、略讀課文、習作、口語交際、綜合實踐活動等，圍繞一個專題展開。習作編
7、排最顯著特點就是與單元主題緊密聯系，讀什么寫什么。比如三上第二組“名人故事”7，講的是列寧、高爾基、李四光等這些中外偉大人物小時候的小故事。文章表達特點是通過一個小故事，運用人物的語言與行動來反映人物品質。語文園地中的習作就是安排寫一寫自己所熟悉人的一件事。這種編排方式為學生習作從主題把握與表達方式都作出很好的示范，適當降低習作難度，同時又能深化閱讀主題，達到相得益彰的效果。2、提供范圍訓練習作中段學生初次接觸習作，鼓勵學生不拘形式的表達是課程標準積極倡導的基本理念之一。所以三上
