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1、美國高校終身教授制度的歷史演進(jìn)摘要：本文對美國高校終身教授制度發(fā)展的歷史進(jìn)程進(jìn)行了梳理，將美國高校終身教授制度的演進(jìn)歷史劃分為制度的初期發(fā)展、確立、曲折發(fā)展和改革等四個階段，藉此說明終身教授制度的歷史演進(jìn)與美國高等教育自身的發(fā)展、美國大學(xué)教授協(xié)會的不懈努力以及美國社會、經(jīng)濟和文化密切相關(guān)。關(guān)鍵詞：美國；高等教育；終身教授制度；歷史演進(jìn)編輯。在美國高等教育領(lǐng)域，學(xué)術(shù)職業(yè)在19世紀(jì)末0世紀(jì)初才得以確立。而終身教授制度(tenure)的淵源可以追溯到歐洲中世紀(jì)。1158年，弗里德里克(FrederickBarbarossa)大帝頒布一條法令，許諾學(xué)者在其疆域內(nèi)安
2、全旅游，不受國內(nèi)的攻擊，對非法傷害進(jìn)行補償。在美國學(xué)院和大學(xué)中，雖然在19世紀(jì)終身教授制度的前身就在大學(xué)教師中存在，但是終身教授制作為一種制度直到20世紀(jì)早期才開始逐步確立。1915年美國大學(xué)教授協(xié)會(theAmericanAssociationofUniversityProfessors,AAUP)成立，發(fā)表了《委員會關(guān)于學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)終身教授制的聲明》(StatementofPrinciplesonAcademicFreedomandTenure)，終身教授制度作為一種基本概念才開始被接受。1940年，美國大學(xué)教授協(xié)會等組織聯(lián)合發(fā)表《關(guān)于學(xué)術(shù)自由和終身
3、教授制的宣言》(StatementofPrinciplesonAcademicFreedomandTenure)，通常學(xué)術(shù)界將其視為終身教授制度在美國高等教育領(lǐng)域確立的標(biāo)志。如果以此為開端，終身教授制度在美國已有60多年的歷史。一、終身教授制度的初期發(fā)展(17世紀(jì)0年代末至1915年)美國大學(xué)在很長的歷史時期并無大學(xué)教授職位一說，而大學(xué)校長可能是惟一稱得上職業(yè)化的職位。如哈佛大學(xué)在成立85年之后才有第一位教授，耶魯大學(xué)則是在50多年之后。在150多年漫長歲月里，美國大學(xué)教育主要依靠校長和年輕的導(dǎo)師(tutor)來維持。美國早期的學(xué)院是以英國大學(xué)模式為樣板，
4、院校的員工都是由“導(dǎo)師”組成。他們通常是20多歲的年輕男子，剛剛獲得學(xué)士學(xué)位，準(zhǔn)備從事牧師職業(yè)。他們既擔(dān)任教學(xué)工作，也負(fù)責(zé)牧師的監(jiān)護工作。由于導(dǎo)師的流動性很大，經(jīng)常是在其職位上停留一兩年就離開學(xué)院。因而，導(dǎo)師的職位在當(dāng)時被稱為“轉(zhuǎn)動的門”(revolvingdoor)。此后，導(dǎo)師在哈佛的任期開始不斷延長，18世紀(jì)下半期在哈佛建立了“永久性教師”(permanentfaculty)職位——教授。1750年，在美國的學(xué)院中僅有10名教授，并且絕大多數(shù)在哈佛和威廉·瑪麗學(xué)院任教。到1790年，教授人數(shù)增加到105人。19世紀(jì)，約有200名教授在19所美國學(xué)院中任
5、教。當(dāng)時，這些教授職位是由慈善捐贈所產(chǎn)生的。在導(dǎo)師和教授的關(guān)系上，18世紀(jì)有兩種模式：哈佛模式是一種分離的職業(yè)軌跡，當(dāng)時，沒有一個哈佛的導(dǎo)師成為教授；而在布朗和耶魯大學(xué)導(dǎo)師是具有高度選擇性的教授職位的候選人，當(dāng)時布朗大學(xué)的導(dǎo)師中有4名成為教授；而在耶魯大學(xué)則有不到一半的導(dǎo)師成為教授。19世紀(jì)最初的15年，美國院校急劇發(fā)展，隨著小學(xué)院的大規(guī)模建立，教師人數(shù)增多，教授人數(shù)也隨之增多，這一時期也可被認(rèn)為是“教授運動”的開始。1800年到1820年，永久性教授的人數(shù)與導(dǎo)師人數(shù)的比率在許多院校中開始發(fā)生急劇的變化，永久性教授的人數(shù)超過了導(dǎo)師的人數(shù)。但是，在當(dāng)時尚未形
6、成現(xiàn)在熟為人知的從初級教師晉升到教授的職業(yè)發(fā)展軌跡。18世紀(jì)的雙軌制——初級教師是臨時的且不能升遷的職位，而高級教師是長期任命的職位——并未發(fā)生變化。在哈佛，當(dāng)時有80％的高級教師是從院校以外的人員中聘任的，其中，62％的高級教師沒有學(xué)術(shù)經(jīng)歷。在這一時期，哈佛還建立了“講師職位”(instructorship)，講師與“導(dǎo)師職位”(tutorship)和“教授職位”(professorship)有所區(qū)別，也就是說講師同樣幾乎永遠(yuǎn)不能晉升為哈佛教授。同樣，導(dǎo)師也不能晉升為講師。耶魯大學(xué)和布朗大學(xué)與哈佛不同，從導(dǎo)師中晉升正教授。從19世紀(jì)初開始到南北戰(zhàn)爭之前，
7、美國教授職業(yè)在專業(yè)訓(xùn)練、出版活動、社團形成和職業(yè)承諾等方面都發(fā)生了重大變化。哈佛在教師專業(yè)化方面領(lǐng)先，1821年，40％的教師受過專業(yè)化方面的訓(xùn)練。一般的做法是學(xué)院將教師派往歐洲學(xué)習(xí)。此外，到南北戰(zhàn)爭前夕，教師在不同院校間的流動已成為學(xué)術(shù)生活中的一種普遍現(xiàn)象。南北戰(zhàn)爭之后，學(xué)術(shù)職業(yè)的一個突出變化是出現(xiàn)了大量的講師和助理教授，規(guī)范了從初級教師晉升到正教授的過程。當(dāng)時，有2／3的教師有教授頭銜，新聘任的教師主要是講師和助理教授。這些新職位的出現(xiàn)完全改變了“導(dǎo)師職位”(tutorship)的狀況，在有些學(xué)院“導(dǎo)師職位”變?yōu)榈图壷v師，而在有些院校，“導(dǎo)師職位”已不
8、復(fù)存在。初級教師人數(shù)增多及職業(yè)化，使雙重職業(yè)軌跡整合到一個結(jié)構(gòu)之中
