資源描述：
《談高師體育教育專業(yè)田徑課程教學改革實踐研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、談高師體育教育專業(yè)田徑課程教學改革實踐研究 論文關(guān)鍵詞:高等師范體育教育 田徑教學 建構(gòu)理念 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 素質(zhì)教育 論文摘要:從高師體育教育專業(yè)田徑課程教學改革入手,以轉(zhuǎn)變教育觀念,開展素質(zhì)教育為契機,構(gòu)建高師體育新理念為先導,對高師體育教育專業(yè)田徑課堂教學結(jié)構(gòu)、教學模式、培養(yǎng)目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、考核評價、教育教學實習等方面進行了整體研究和實踐.研究實踐和結(jié)果表明:應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行高師體育教育傳統(tǒng)的與中學“對口”教學的“小師范”教學觀念,重新建構(gòu)高師體育教育教學面向終身教育和社會化開放的“大師范”教學新理
2、念,優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),探索教學規(guī)律和模式,更新教材內(nèi)容,改進教學方法. 1 研究的范圍、對象、設(shè)計與方法 1·1 研究范圍與對象 以甘肅省6所高等院校體育系、科和蘭州、民勤等地部分中學的田徑教學、教育實習基地為研究范圍,西北師大體育系1993、1994、1996級本?？茖W生和1998屆田徑專選學生為研究對象.參照國內(nèi)、外高師田徑教學改革的成功經(jīng)驗予以闡述. 1·2 研究方案的確定及框架 在制定研究方案時,以教學論為基礎(chǔ),以高師體育田徑教學的特點為依據(jù).以轉(zhuǎn)變高師體育教育專業(yè)教學觀念作為出發(fā)點,重新
3、建構(gòu)新的教學理念,從培養(yǎng)目標、教學任務(wù)、教材內(nèi)容、教學手段方法、考核評價、社會實踐、運動訓練等方面進行整體改革實踐,達到“診斷”和“透視”并提出“處方”這一目的,為高師體育教育專業(yè)術(shù)科教學改革提供新的思路和解決問題的途徑. 1·3 研究方法的確定 在選擇研究方法時,為將科學的教育思想、教學理論與高師田徑教學的實踐相結(jié)合,主要采用文獻資料、教學實驗、調(diào)查訪問、數(shù)理統(tǒng)計等方法,定性分析與定量分析相結(jié)合,實證分析與理論闡述相結(jié)合,并根據(jù)研究對象的需要而靈活應(yīng)用. 2 實踐研究的主要內(nèi)容及討論分析 2·1
4、轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建高師體育教學新理論 眾所周知,現(xiàn)代社會是一個高科技飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會,培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需要的人材是未來教育所面臨的重要課題,作為教育重要組成部分的體育教育,同樣應(yīng)適應(yīng)社會的需求.這就是說,全面增進學生健康、培養(yǎng)學生終身體育思想和體育能力、促進人的全面和諧發(fā)展的教學思想代表著未來體育教學改革和發(fā)展的方向.因此,轉(zhuǎn)變長期以來以技術(shù)教學為主的體育教學思想和與中學體育教學“對口”的“小師范”教學觀念,全面改革“學校體育教學”3的傳統(tǒng),革新課程內(nèi)容,改革教學方法,完善考核評價勢在必行.教學手段
5、將由傳統(tǒng)的手藝型、技能型向融科學技術(shù)和藝術(shù)為一體的現(xiàn)代化教學方向發(fā)展,教學中應(yīng)將培養(yǎng)學生獨立思維能力置于教學活動的中心,引導學生學會認知,學會生活.筆者在該研究中重點探討了建構(gòu)高師體育教學的新理念和體育教學的階段性教學理論,即小學、中學、大學體育教育的不同時期的不同內(nèi)容,避免重復(fù)教學;建構(gòu)體育教學的多元化模式教學,即健身體育教學、身體和行為的矯正教學、心理咨詢和心理調(diào)節(jié)體育教學以及特殊體育教學等. 2·2 課堂教學結(jié)構(gòu)的理論探索與實踐研究 該研究在傳統(tǒng)的體育三段式教學結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以教學最優(yōu)化原則為依據(jù)
6、,將課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化為:激起興趣—創(chuàng)設(shè)情景;啟發(fā)教學—誘導練習;實際操練—反饋矯正;診斷評價—觸類旁通.將教育評價理論應(yīng)用到體育教學中,依據(jù)動作技能形成規(guī)律,即粗略掌握動作階段中用診斷性評價;掌握動作階段中用形成性評價;改進提高和達到自由化階段用終結(jié)性評價.在教學中不僅注重最終效果,而且注重學習的內(nèi)在過程,使教學始終處在反饋矯正的動態(tài)過程中,讓學生將“算、想、比、練”結(jié)合起來.實驗研究對象為西北師大體育系1994級35名男生,實驗前兩組學生在身體素質(zhì)和專業(yè)水平等方面無顯著性差異,實驗結(jié)束后,技評和達標成績實
7、驗組都明顯高于對照組,有統(tǒng)計學上的顯著性差異(表1).具體體現(xiàn)在:①及時的反饋、矯與評價,鞏固了學習內(nèi)容,動了學生學習的積極性;培養(yǎng)了學生分析和解決問題能力,教與學的雙邊活動真達到了統(tǒng)一;③更新了教觀念,探索了教學方法,提高了教學質(zhì)量. 2·3 教學模式和教學方法的實踐研究 教學方法是田徑教學近年來研究最活躍的領(lǐng)域,也是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié).但是,目前仍然存在許多弊端,尚未突破完整法與分解法的模式,必須從理論和實踐上進行充實和發(fā)展.由于田徑教學是以單項教學為主,應(yīng)不斷將新理論和新技術(shù)充實到教學中去,以確保教學
8、內(nèi)容的先進性,并不斷研究采用新的方法以確保教學方法的適應(yīng)性.為此,筆者大膽嘗試了程序教學模式.通過對西北師大體育系1993級32名學生的實驗,將跨欄跑教材依不同的時間、速度、欄數(shù)確定不同的標準與要求,達到標準與要求者上一步,反之下一步,步步檢測,發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋矯正,最終達到學習的終級目標.實驗表明,此方法開拓了學生的思維,培養(yǎng)了學生的能力,提高和增強了學生分析和解決問題的能力,是切實可行的技術(shù)教學方法. 2
