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《初中化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境??這一學期我們理綜組的教研課題是教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境。前面我們對組員圍繞這一主題進行了聽評課活動。下面我對活動進行一下總結(jié)。???一、對于物質(zhì)性質(zhì)類知識可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境。???教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質(zhì)作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境，在新舊知識的連接處設(shè)置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學習二氧化碳的物理性質(zhì)時，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設(shè)比較情境，放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降
2、的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。???二、針對有關(guān)化學原理、定律類知識可創(chuàng)設(shè)過程性問題情境。???教師要設(shè)計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如在學習金屬的性質(zhì)-----金屬活動性一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來學徒的小李把散落在地面的鋅
3、片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一下嗎？說出你的理由、方案并準備實驗進行驗證?！边@樣學生通過已有經(jīng)驗和知識迅速判斷出小李整理出的金屬片（意見很多，但都有理），又通過引導(dǎo)、學習、討論、合作交流得出了若干種方案，再經(jīng)共同交流予以論證，最后再進行實驗，進一步驗證了方案，鞏固了所學，并在學習、討論、交流、實驗中又產(chǎn)生了其他的問題，使得學生開拓了視野，真正掌握
4、了所學知識，興趣盎然，效果較好。???三、對于習題課中所涉及的知識，尤其是推斷、鑒別、信息給予類較為綜合的知識，可創(chuàng)設(shè)思維性問題情境。???教師要從多元的角度給學生創(chuàng)設(shè)具有開放性、思維性的問題情境。如：無色混合氣體類、白色粉末類、黑色粉末類推斷題，框圖式推斷題、物質(zhì)的檢驗和鑒別類問題。把他們置身于現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際中去，啟迪學生根據(jù)所學，思維、尋找突破口，通過學生的猜想、驗證、交流、歸納，學生有了一定的成就感，學習的主動性也就高漲了，增強了學生主動學習的氛圍，提高了學習的效率。???四、對于能夠進行
5、實驗驗證類、探究類、記憶類化學知識可創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境。???教師在教學設(shè)計時，不僅利用好實驗儀器、影像資料、圖片，而且要巧妙的利用好語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生濃郁的學習興趣。如學習氫氣性質(zhì)時我以一則謎語來創(chuàng)設(shè)情景：“相對分子質(zhì)量它最小，燃燒還原本領(lǐng)高；產(chǎn)物是水無污染，有時火來脾氣爆”。讓學生猜想總結(jié)，生興趣十足，對于下面知識的掌握以及所要進行的實驗有良好的指導(dǎo)作用，且便于記憶。再如學習地殼中各元素的質(zhì)量分數(shù)的高低順序時，我創(chuàng)設(shè)了“密語翻譯”的問題情境，即：洋鬼子，捋著鐵蓋子，那家伙真美，我
6、們應(yīng)怎么著？生大聲答，我們要清除掉他們。通過自讀、交流、討論，學生很快記住了，有的學生還饒有興趣，搖頭晃腦的學起日本鬼子來。學習分子性質(zhì)時，我讓事先訓(xùn)練好的兩個學生來了個魔術(shù)表演“空瓶生煙”更是把教學推向了高潮。試想這樣的問題情境能不叫人產(chǎn)生興趣嗎？所學的知識想鞏固不住恐怕都不行。???五、對于物質(zhì)的制備、除雜類、計算類復(fù)習性之類的知識可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗性問題情境。???教師要做到“量體裁衣”和“因需而設(shè)”，選擇與教學內(nèi)容學習主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗問題，增強經(jīng)驗性問題情境的針對性，同時要注意其有效性。如在
7、學習二氧化碳的實驗室制法時，首先通過復(fù)習氧氣的實驗室制取思路“藥、方、裝、嚴”，來引導(dǎo)學生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學生很自然的掌握了二氧化碳的實驗室制法。???在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的幾個問題：????一、并非所有的知識都予以問題化，都進行情境設(shè)計，那樣會完不成教學任務(wù)，甚至會喧賓奪主，空擺花架子，沒有實效性。教師必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面科學分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值，抓住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強、活
8、化率高的知識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學思想、方法、學習策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應(yīng)用的知識，對學生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學中可針對這些知識進行有關(guān)的問題設(shè)計，常以實驗探究，模型制作、解說、補充，圖表繪制、分析，習題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。???二、創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)膯栴}情境并不一定就能
