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《淺談初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略 摘要：在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的問題情境，可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以 有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。本文論述了在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點策略，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義?！ ￡P(guān)鍵詞初中化學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種“有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境”。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸
2、到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)?；瘜W(xué)課堂的教學(xué)過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的問題情境，激活學(xué)生的思維，恰是化學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基點。以下是關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點策略?！ 〔呗?：利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 1.利用趣味性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 化學(xué)趣味實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置富有趣味的化學(xué)小實驗。并利用趣味實
3、驗設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察和分析獲得的感性信息去思考問題，喚醒學(xué)生們的探究意識。在此種情境下引入新課，必然收到較好的效果?！ ±纾涸凇百|(zhì)量守恒定律”的新授課引入時增設(shè)“大象牙膏”趣味實驗。在60ml30?G的過氧化氫溶液中加入適量的洗滌劑，再將10ml碘化鉀的飽和溶液迅速倒入盛有過氧化氫溶液的細(xì)口瓶中。于是，不可思議的現(xiàn)象發(fā)生了：大量細(xì)小的淡黃色泡沫從瓶口涌出，源源不斷就像擠不完的牙膏。也許此時學(xué)生驚呆了，急于想知道為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象。此時教師要利用學(xué)生的這種強烈的好奇心，展開進(jìn)一步的討論。你們
4、判斷一下這是化學(xué)變化還是物理變化？是哪個具體的化學(xué)反應(yīng)呢？化學(xué)反應(yīng)生成了新物質(zhì)，物質(zhì)種類發(fā)生了變化，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？這節(jié)課我們就來研究這個問題。 2.利用探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境 探究性實驗有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰Α⒏爬芰蛣?chuàng)新精神。以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)呈現(xiàn)的問題。 例如：在師生共同分析、歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容后，教師提出問題：碳酸鈉和稀鹽酸
5、的反應(yīng)會不會違背質(zhì)量守恒定律呢？請設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證。學(xué)生們探究后得出兩種不同的實驗結(jié)論。教師再問：同一個化學(xué)反應(yīng)，為什么實驗結(jié)果不同？ 學(xué)生的認(rèn)知再次發(fā)生沖突。組內(nèi)組間交流、傾聽、爭論，在思想火花的碰撞中學(xué)生積極參與，熱情會很高。此時，教師可適時點撥，恰當(dāng)追問，引導(dǎo)分析實驗結(jié)果不同的原因，從而達(dá)成共識，有氣體參加或生成氣體的反應(yīng)來驗證質(zhì)量守恒定律時要在密閉的容器中進(jìn)行。 策略2：利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境 根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計恰
6、當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求他與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)?？梢娫诮虒W(xué)中，利用學(xué)生原有知識來創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性?！ ±纾骸百|(zhì)量守恒定律”也可以這樣引入新課。水在通電條件下生成氫氣和氧氣，請用分子、原子的觀點分析這一變化的過程?！ 》肿臃纸庠又匦陆M合新分子聚合新物質(zhì) 由此看來，在化學(xué)變化中，物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，那么，在化學(xué)變化中，物質(zhì)在量的方面會不會也發(fā)生變化呢？ 策略3：利用生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境 “學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點和最
7、終目的。通過將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，會使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和社會責(zé)任感。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生在運用知識的同時，也明白了生活中的諸多“為什么”，增強了對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了新授知識的理解和運用?！ ±纾涸凇百|(zhì)量守恒定律”新授課的學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師提問：蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說法對嗎？紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會變大？ 策略4：利用化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境 我國著名化學(xué)家傅鷹先生說
8、過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法?！ ±纾嚎茖W(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。史實資料：《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》。重溫歷史，感受
